黎芹+唐朝陽
摘 要:文章從利用情感語言、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境,利用成語典故、詩詞對聯(lián)創(chuàng)設(shè)有效情境,利用扮演角色、設(shè)問質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)有效情境幾方面研究情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用,從而啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;情境教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)效率
中圖分類號:G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)20-0066-01
歷史的特點(diǎn)之一就是不能重復(fù)出現(xiàn),而且歷史的時空與當(dāng)代中學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn),再豐富的歷史內(nèi)容、再生動的歷史場景、再悲壯的歷史人物,學(xué)生因無法身臨其境,自然就無法體會到當(dāng)時的人物感覺,感受不到當(dāng)時的歷史氛圍,理解不透深刻的歷史現(xiàn)象,把握不住歷史事件的深刻意義。這樣,自然無法激起學(xué)生內(nèi)心的情感,很難調(diào)動學(xué)生對歷史課堂的積極性,收不到良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)不失為一種好的途徑。
一、利用情感語言創(chuàng)設(shè)有效情境
歷史雖具有過去性,但其本身是有血有肉、豐富多彩的。在歷史教學(xué)中,教師要善用形象、生動的語言把生動有趣的歷史事件、充滿個性的歷史人物、曲折發(fā)展的歷史過程展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺,增強(qiáng)學(xué)生對歷史的理解和認(rèn)識。例如,教學(xué)關(guān)于解放戰(zhàn)爭中人民解放軍擊退國民黨的重點(diǎn)進(jìn)攻和戰(zhàn)略反攻的開始這一內(nèi)容時,可以給學(xué)生繪聲繪色地展示一個規(guī)模宏大的、由眾多局部戰(zhàn)場組成的、相互間又密切聯(lián)系的整體戰(zhàn)場情境,讓學(xué)生認(rèn)識擊退國民黨重點(diǎn)進(jìn)攻的重要性,再用無比自豪的語氣講述人民解放軍是怎樣粉碎敵人重點(diǎn)進(jìn)攻的故事,使學(xué)生從中體會到革命領(lǐng)袖高超的戰(zhàn)爭指揮藝術(shù),體會到人民戰(zhàn)爭的偉大力量。
二、運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境
歷史知識是過去社會生活的現(xiàn)象,教師的講述無論怎樣形象生動,學(xué)生仍然印象不深。借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段再現(xiàn)歷史現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)有效情境,既能使學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識的感性認(rèn)識,形成關(guān)于過去歷史事實的鮮明而又清晰的印象,牢固記憶和加深理解教科書內(nèi)容,又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展其觀察能力和形象思維能力。例如,在講解甲午戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時,可以先播放電影《甲午風(fēng)云》,讓學(xué)生走進(jìn)這段血與火的歷史,去感受當(dāng)時日本的侵略野心、清政府的腐敗無能、廣大愛國志士的不屈之舉,待學(xué)生得出感性認(rèn)識之后,引導(dǎo)學(xué)生理出本課知識點(diǎn),然后師生之間、學(xué)生之間談感受 ,最后得出結(jié)論:國強(qiáng)則立、國衰則亡。這樣,既激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情,同時堅定了學(xué)生報效祖國的決心,使他們受到了一次很好的思想教育。
三、利用成語典故、詩詞對聯(lián)創(chuàng)設(shè)有效情境
創(chuàng)設(shè)歷史情境,還可借助成語典故、詩詞對聯(lián)、歷史故事等,增強(qiáng)教學(xué)的生動性和藝術(shù)性。針對初中學(xué)生的年齡特征,講生動有趣的歷史故事,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語典故。成語典故故事性強(qiáng),情節(jié)相對完整,形象鮮明,寓意深刻,很適合于課堂教學(xué)。例如,為了說明商紂王的殘暴,可講“炮烙之刑”;講商鞅變法時,講“南門立木”;講巨鹿之戰(zhàn)時,講“破釜沉舟”;講班超出使西域時,就講“投筆從戎”等。教師要借助豐富的成語故事,讓學(xué)生在富于趣味性的教學(xué)情境中輕松獲得歷史知識,掌握教學(xué)內(nèi)容。
四、利用扮演角色創(chuàng)設(shè)有效情境
學(xué)生分別扮演不同的歷史人物,并與歷史人物同呼吸,共命運(yùn),真切地體驗歷史人物的生活,感受他們在特定環(huán)境中的情感,能夠有效把握教材中的歷史人物、歷史現(xiàn)象。教師應(yīng)充分利用歷史材料,將教學(xué)內(nèi)容編成情景劇讓學(xué)生表演,也可以由學(xué)生和教師共同表演。角色表演拉近了歷史與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生積極參與到課堂中來。例如,在教學(xué)“鄭和下西洋”這一內(nèi)容時,可以采用角色扮演的形式,由五個學(xué)生分別扮演文中角色,按照課前編好的“劇本”表演鄭和下西洋回航途中的對話。表演對話把鄭和下西洋的有關(guān)場景展現(xiàn)在同學(xué)們的面前,使同學(xué)們?nèi)缟砼R其境一般,整堂課同學(xué)們都很積極興奮,氣氛十分活躍,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,又加深了學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。
五、利用設(shè)問質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)有效情境
教師在歷史教學(xué)中要不失時機(jī)地巧妙設(shè)置問題,給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的心理懸念,以勾起學(xué)生釋疑解惑的強(qiáng)烈欲望和渴求,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高課堂教學(xué)效率。例如,學(xué)習(xí)“絲綢之路”這課時,可以設(shè)計如下問題:“假如你是一名想要到中亞做生意的商人,你將會遇到哪些問題?怎樣為你的行程做準(zhǔn)備呢?”讓學(xué)生充分展開想象的翅膀去體會商人們的苦與樂;再如,學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動”時,提出:“假如你是當(dāng)時的一位有識之士,你會主張以哪種方式救國?”這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)出情境,讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和演繹能力。
六、結(jié)束語
總之,以上幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法能改變歷史教學(xué)囿于書本、學(xué)生枯燥記憶的狀況,使學(xué)生對歷史產(chǎn)生非常濃厚的興趣,從而在情境的共享中輕輕松松地掌握歷史知識。所以,作為歷史教師,要在教學(xué)中充分把握好這一方法,認(rèn)真?zhèn)湔n,營造智慧課堂,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
參考文獻(xiàn):
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