柯平

【摘要】近年來，慕課的出現(xiàn)和興起對高校原有的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文主要分析了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的不足之處，并提出了慕課時代的大學(xué)英語教學(xué)的幾點創(chuàng)新與優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)新與優(yōu)勢

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0112-01

1.慕課的概念

慕課（MOOC）是英文Massive Open Online Courses的首字母縮寫，直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。根據(jù)維基百科的解釋是指那些由參與者發(fā)布的課程，這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC，而且只有當(dāng)這些課程是大型的，大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

MOOC 可追溯到上個世紀(jì)六十年代。1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 提出來一項研究計劃，提出將計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性。在Ivan Illich的《非學(xué)校化社會》（Illich，1971）一書中，提出將先進的技術(shù)整合進學(xué)校系統(tǒng)之中，創(chuàng)造 “去中心的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”。這種“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的建立將會反過來將更多的學(xué)生更加緊密地聯(lián)系到學(xué)習(xí)過程之中，創(chuàng)造出一種更加有效的、參與式的學(xué)習(xí)。 MOOC 這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)高級研究員 Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。此后，Jim Groom 和 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并主辦了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

2.傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂的不足之處

（1）教師在課堂教學(xué)中不夠重視聽說的結(jié)合運用

在英語教學(xué)中，教師把聽說能力對學(xué)生進行分開灌輸，對于學(xué)生聽不明白的單詞，就翻來覆去的放音；對于學(xué)生說不清、讀不準(zhǔn)的單詞，就讓學(xué)生反復(fù)的模仿，完全忽視了英語課堂教學(xué)聽說能力的結(jié)合運用。實際上，在英語課堂教學(xué)中，要把聽說融入到一起，才能培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。

（2）教師的綜合素質(zhì)參差不齊

在英語教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)方法單一，知識面窄，思維不靈敏，一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的熱情學(xué)習(xí)英語，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，根本發(fā)揮不了主動參與和創(chuàng)新能力。有的教師在英語聽說課堂教學(xué)中，不能為學(xué)生營造一個愉快活躍的課堂氣氛，也限制了教學(xué)活動的多樣性，沒有達到理想的教學(xué)效果。

（3）教師的教學(xué)方法落后

在信息化時代背景下，很多大學(xué)英語教師對于電腦和網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度不如學(xué)生，單純依靠課件進行所謂的多媒體教學(xué)，勢必會引起學(xué)生對課程內(nèi)容與質(zhì)量的不滿，在很大程度上影響了師生之間的支配與依賴關(guān)系。

3.慕課教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)勢

（1）慕課對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

慕課將世界名校的優(yōu)質(zhì)資源“推送”到了學(xué)習(xí)者面前，它通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施教學(xué)全過程，學(xué)習(xí)者自主選擇課程與教師之后，自主完成上課、提問、分享、互動、討論、作業(yè)、考試等開放性的學(xué)習(xí)過程，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，挑戰(zhàn)了標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)規(guī)則，不再有統(tǒng)一的教學(xué)地點、教學(xué)時間、教學(xué)進度，教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等組成部分需要重新定義。

（2）慕課改變了以老師為中心的課堂教學(xué)模式

慕課作為以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)模式，顛覆了以“老師教授”為中心的課堂教學(xué)模式。它將學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)交回給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。比如學(xué)生可以按自身需求來定制個性化的學(xué)習(xí)方案；還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求選擇課程與教師；甚至可以根據(jù)自己的能力水平控制學(xué)習(xí)進度；同時學(xué)生可以在學(xué)習(xí)社群中和老師和其他學(xué)習(xí)者多元互動。這種主動選擇適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且主動向教師、助教或者其他學(xué)習(xí)者提問，使學(xué)習(xí)者更加靈活支配自己的學(xué)習(xí)過程。

（3）慕課對教學(xué)評價方式的創(chuàng)新

慕課以多元化的評價機制創(chuàng)新了教學(xué)評價方式。慕課學(xué)習(xí)中，無論教師或?qū)W生，無論評價者或被評價者，均為平等的主體，教學(xué)評價成為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同建構(gòu)知識的互動過程。在實現(xiàn)方式上，通過微視頻中的嵌入式測試、基于社群的及時反饋、單元測驗、習(xí)題、考試等多種方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)了自我評價、機器評價、同伴互評等多元主體評價；反復(fù)練習(xí)、重復(fù)測試的數(shù)據(jù)處理方式，更是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價的過程性；學(xué)習(xí)者參與的測驗、作業(yè)及基于學(xué)習(xí)論壇的發(fā)帖與回復(fù)情況，均可借助大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供有針對性的信息推送，實現(xiàn)個性化的信息反饋與評價。

參考文獻：

[1]蘇辛.慕課來了[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（7）

[2]王洪林.后慕課背景下的口譯翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2016（6）