崔佳

【摘要】本文主要是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化資源在外語(yǔ)課程中的運(yùn)用和整合對(duì)外語(yǔ)課程中混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，希望能夠提升英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息化 外語(yǔ)課程 混合式 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0104-02

前言

教授祝智庭在《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》中，第一次介紹了混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在隨后的近十年中，混合式系統(tǒng)在我國(guó)的知名度越來(lái)越高，對(duì)它的研究已經(jīng)涉及到學(xué)校教育領(lǐng)域、在職培訓(xùn)領(lǐng)域以及成人教育領(lǐng)域等各個(gè)層面（祝智庭，2003）。雖然起步較晚，但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，信息化環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)迅猛發(fā)展，已然進(jìn)入快速的發(fā)展期。如今，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有效融合的混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)形成并得到不斷推廣，當(dāng)信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用之后，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了很大的變化。由原來(lái)傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的多種信息化學(xué)習(xí)模式。我們要促進(jìn)信息化資源在外語(yǔ)課程中的運(yùn)用和整合以及外語(yǔ)課程中混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，最終提高外語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

這種學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式與面授學(xué)習(xí)的模式之間的有機(jī)結(jié)合。何克抗教授的跨越式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式之間優(yōu)勢(shì)的有機(jī)結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用、啟發(fā)作用和監(jiān)控作用等的教學(xué)主導(dǎo)作用，也要充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的（何克抗，2010）。本文中提到的這種外語(yǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)模式就是線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)之間的相互結(jié)合。其有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其管理系統(tǒng)給予混合式學(xué)習(xí)很大的支持，線上的學(xué)習(xí)方式為課程資源的豐富性、交互學(xué)習(xí)的友好性以及拓展課外學(xué)習(xí)的實(shí)效性等提供了有效的保障，進(jìn)而保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的個(gè)性化。在線下的課堂內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以利用課前的時(shí)間對(duì)其在線學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，教師可以先根據(jù)他們的實(shí)際情況提供有效的指導(dǎo)，在對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)與要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)混合式的學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，混合式的教學(xué)模式可以對(duì)其過(guò)程進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得到很好的明確，因此，教師們可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)特定的一些混合式進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、信息化資源在外語(yǔ)課程中的運(yùn)用和整合

要對(duì)各種信息化資源進(jìn)行有效的利用，主要是將結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新平臺(tái)將英語(yǔ)課程的課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，因?yàn)樵谛畔⒒w速發(fā)展與廣泛運(yùn)用的新環(huán)境下，英語(yǔ)課堂教學(xué)的虛擬空間得到了很好的搭建，使教師的教學(xué)空間以及學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得到了很好的拓展，基于此，教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整以及促進(jìn)信息化資源在外語(yǔ)課程中的運(yùn)用和整合等可以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂，即英語(yǔ)課程課堂教學(xué)與課外教學(xué)、線下教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[2]。例如：筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，將多媒體技術(shù)和電子白板技術(shù)結(jié)合、將學(xué)習(xí)軟件和計(jì)算機(jī)輔助軟件結(jié)合、將微課學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式，以及APP應(yīng)用軟件與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合等混合式學(xué)習(xí)模式取得了較好的成效，特別是利用微信平臺(tái)，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)之后的回課，在微信群里面讀英語(yǔ)、和老師同學(xué)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，使學(xué)生們的復(fù)習(xí)效果得到了很大的提高。

三、外語(yǔ)課程中混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，這主要指的是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：跟它有關(guān)的課件庫(kù)、英語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)、多媒體的素材庫(kù)以及各類與考試相關(guān)的資源等。其中，多媒體的素材庫(kù)中應(yīng)該包含大量英語(yǔ)的音頻資源和視頻資源，例如原版的英文電影，微課庫(kù)則集知識(shí)性、趣味性和教育性為一體。學(xué)生可以在課堂以外的時(shí)間根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且教師在課堂上也可以進(jìn)行針對(duì)性分析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象[3]。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要結(jié)合紙質(zhì)教材的使用，正確地定位、確定信息化資源和手段，確保其能夠輔助并保證、推進(jìn)學(xué)習(xí)這項(xiàng)主體活動(dòng)有效地展開。

2.混合式學(xué)習(xí)模式下的信息化教學(xué)資源

即微課、APP應(yīng)用等引進(jìn)與使用。混合式教學(xué)模式活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：課堂的教學(xué)、課外的教學(xué)實(shí)踐以及線上和線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，混合式學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)設(shè)計(jì)要貫穿于課前、課中、課后整個(gè)過(guò)程[4]。因此，如何對(duì)各種教學(xué)要素之間進(jìn)行混合是關(guān)鍵，而且，各種教學(xué)要素的混合并不是對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行等值的分配，而是要遵循較低的投入和較高的效能原則，將教學(xué)要素的實(shí)踐應(yīng)用與外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，綜合考慮，對(duì)它們進(jìn)行合理地運(yùn)用，設(shè)計(jì)要盡量具體化、詳細(xì)化。例如：當(dāng)要求掌握的知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)核心時(shí)，教學(xué)模式可以以教師活動(dòng)為主，回歸到的傳統(tǒng)課堂，以達(dá)到講授知識(shí)的系統(tǒng)性和訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

3.混合式的教學(xué)方式

徐天中在《小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)模式研究》中提出：教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際的能力和方法，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要積極采用信息化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、進(jìn)行主動(dòng)探索的習(xí)慣。對(duì)于外語(yǔ)掌握情況較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行更多的講解和示范，在以教師活動(dòng)為主的同時(shí)，也要兼顧以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式；對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，則可以使用以學(xué)生的活動(dòng)為主的教學(xué)方式（徐天中，2003：117）。

4.組織設(shè)計(jì)混合式的教學(xué)活動(dòng)

即貫穿于課上與課下，線上與線下整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如：利用微信的語(yǔ)音功能對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)與復(fù)習(xí)，通過(guò)在APP上面完成英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫作用等來(lái)實(shí)現(xiàn)線上與線下的有效結(jié)合。

5.學(xué)習(xí)的跟蹤評(píng)價(jià)工作

即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程實(shí)時(shí)監(jiān)督，及時(shí)反饋，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。在信息化環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式可以更多樣、更客觀、更有效。在課程考試之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上的學(xué)生互評(píng)或者小組互評(píng)[5]。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的登陸次數(shù)及在線學(xué)習(xí)的總共時(shí)間進(jìn)行客觀記錄，這就為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定提供有效的數(shù)據(jù)支持和評(píng)價(jià)指標(biāo)，更重要的是能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、指導(dǎo)和調(diào)整。這就突破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度不夠，也不能及時(shí)跟蹤的難題。

四、進(jìn)行推廣應(yīng)用的效果及其評(píng)價(jià)

1.混合式學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用

對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行推廣與應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的階段與學(xué)習(xí)實(shí)踐的階段。在課前階段，教師可以通過(guò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況與測(cè)試情況來(lái)了解他們學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)他們的知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)進(jìn)行詳細(xì)的講解并且對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)APP上面的留言板或者學(xué)習(xí)論壇等以留言或者短消息的形式來(lái)向教師們提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，使這些問(wèn)題能夠得到及時(shí)的解決。在課中階段，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，可以結(jié)合PPT教學(xué)資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展，并且重點(diǎn)解釋與分析課前階段所收集上來(lái)的問(wèn)題，幫助學(xué)生們建立一個(gè)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的密切聯(lián)系，使他們的學(xué)習(xí)能夠獲得更好的效果[6]。在課后階段，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)施在線測(cè)試，將事實(shí)性的知識(shí)內(nèi)化，布置階段性的團(tuán)隊(duì)作業(yè)以及能力擴(kuò)展等，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)施在線測(cè)試具有題型豐富和形式多樣的特點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)測(cè)試也可以練習(xí)語(yǔ)法題、完型填空題、閱讀題等，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考并且加深理解，以達(dá)到進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和效果檢測(cè)的目的。在口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生放到一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行推廣應(yīng)用的效果及其評(píng)價(jià)

混合式學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)方式與考核方式是多樣化和多元化的，本研究的課程考核結(jié)合的是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，不僅關(guān)心他們對(duì)知識(shí)的掌握情況、平時(shí)的測(cè)試情況，還要關(guān)心他們各種綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)[7]。例如：將對(duì)他們的考核設(shè)計(jì)為平時(shí)考核（30%）與期末考核（70%），在平時(shí)考核中，一部分是上課的考勤，一部分是線上學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生的混合學(xué)習(xí)參與度得到相應(yīng)的保障，督促他們進(jìn)行課后的自主復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，筆者在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候收到了比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式還好的效果，但是還有待提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行推廣應(yīng)用效果的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們可以了解到，雖然與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，混合式的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)收到了較好的學(xué)習(xí)效果（即在學(xué)習(xí)效果方面，有34.1%的學(xué)生覺(jué)得滿意/不錯(cuò)，有73.9%的學(xué)生覺(jué)得一般/有幫助作用等），但是混合式學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用情況還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的、理想的效果，這仍然需要作為外語(yǔ)課程老師的我們繼續(xù)努力。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)外語(yǔ)課程而言，構(gòu)建混合式的學(xué)習(xí)模式，不是對(duì)各項(xiàng)教學(xué)要素進(jìn)行簡(jiǎn)單的等比分配或者混合累加，而是將各項(xiàng)要素進(jìn)行配合及融合，這種構(gòu)建方式體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)它也是多種學(xué)習(xí)理論的互相融合和結(jié)晶，我們應(yīng)該給予高度的重視，充分發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)中的重要作用，促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

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