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        “讀—寫—讀”小學語文閱讀教學模式的實踐與思考

        2017-08-02 22:40:47方穎霞
        課程教育研究 2017年26期
        關(guān)鍵詞:閱讀思考小學

        方穎霞

        【摘要】小學語文閱讀教學重點在于提升學生的閱讀能力和表達能力,小學語文新課標有明確規(guī)定:“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使他們具有聽說讀寫的能力”。也就是說讀與寫是閱讀教學的主陣地,它們之間是相互聯(lián)系、相互促進的。本文通過分析現(xiàn)階段小學語文閱讀教學存在的問題,進一步明確了“讀-寫-讀”教學方式在小學閱讀課程中的應(yīng)用與拓展。

        【關(guān)鍵詞】讀-寫-讀 小學 閱讀 思考

        【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)26-0101-02

        隨著時代的發(fā)展,教育水平的提高,對于小學語文教育也有了新的要求。在小學閱讀教學中,教師應(yīng)充分利用教材,及時訓(xùn)練學生的讀和寫的能力。讀是寫的基礎(chǔ),是內(nèi)向的吸收,寫是讀的運用和提高,同時也是一種外向的表達。小學階段的閱讀教學中應(yīng)引導(dǎo)學生悉心閱讀,體會文章的寫作方法和寫作技巧,將訓(xùn)練真正落到實處,不斷提高學生的讀寫能力。

        一、當前小學閱讀教學存在的問題

        從當前的教育教學方法來說,大多學校或教師還是在追求高分,以分數(shù)衡量教學質(zhì)量,將學生的考試分數(shù)視為學校間、學生間比較的工具。很多教學問題也是基于這樣的教學目的而形成的。首先,教師在課上將教材內(nèi)容灌輸給學生,將內(nèi)容過于細化,缺少了學生思考的空間。學生對于新知識的消化吸收不是通過動腦后得來的,而是從教師的傳授中才能得到。久而久之,學生會產(chǎn)生依賴心理,自己不愛動腦思考,而且對于灌輸?shù)膬?nèi)容消化吸收的效果并不好[1]。其次,基于分數(shù)的要求,隨之而來的就是題海、練習戰(zhàn)術(shù),學生每天處于各種習題的練習中,考試分數(shù)或許得到提高,但學生的應(yīng)變能力、閱讀能力等得不到提高。再次,小學階段的學習,應(yīng)注重學生自主學習能力和基本技能的培養(yǎng)和提高,現(xiàn)行的教育方式與方法往往過于注重文本的分析,而忽視了對學習方法的指導(dǎo)和聽說讀寫的訓(xùn)練。這種教學方式對學生思維會起到束縛作用,使學生不能運用收獲的知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,對于歸納能力、概括能力的學習收效甚微。

        二、小學閱讀教學“讀-寫-讀”實施策略

        1.首先進行“讀”的環(huán)節(jié)

        在這一過程中,教師需要關(guān)注學生的閱讀,而不能只提出讀的概念,將任務(wù)留給學生自己。在學生讀的過程中,有必要提出一系列學生感興趣的問題,使學生嚴格按照相應(yīng)的要求與提示完成讀書任務(wù),并要求學生首先要對文章內(nèi)容熟悉了解,對文章情感有所感知[2]。例如:《秋天的雨》一課,每一段的文字都是圍繞第一句話來寫的,教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出問題,“每段都寫了什么”; “怎樣寫的”;“寫得如何”等,按照這一思路去閱讀,學生會在不知不覺中體會描寫秋天的思路,繼而可以領(lǐng)會一年中的四個季節(jié)如何描寫,使學生舉一反三,進行拓展性思維的訓(xùn)練。讀的過程也是形成思考的過程,教師應(yīng)努力使每一名學生都在學習過程中有所收獲,促進全體學生的共同發(fā)展。

        2.其次是通過“寫”促進“讀”的過程

        寫是一種語言的表達方式,也是思維的表達方式,通過第一階段的閱讀對于文章有了初步的了解與感知后,教師要充分挖掘和利用文章中的讀寫結(jié)合點,以文章中的描寫或敘事為立足點,指導(dǎo)學生在讀中學寫,將文章中恰當?shù)谋磉_學以致用。在小學階段的閱讀學習,讀和寫是一個互相補充的過程,讀寫結(jié)合、讀寫一體化才能夠從整體上提高學生的學習能力和寫作能力[3]。例如:《荷花》一課,描寫荷花的四字詞語就有很多,婀娜多姿、冰清玉潔、千姿百態(tài)、含苞欲放等等,教師可以帶領(lǐng)學生在領(lǐng)悟作者的表達方式的基礎(chǔ)上,體會作者對于荷花的喜愛之情。還可以與《荷塘月色》一文中描寫荷花的片段進行對比式閱讀,然后與學生們一起把自己想象成一朵池塘中的亭亭玉立的荷花,將自己的所看、所聽、所感寫出來。以這種小練筆的方式將自己的想象表達出來,有利于深化文章的內(nèi)容,同時也有利于促進自主閱讀的提高和升華。

        3.再次就是“讀”的回歸

        這一環(huán)節(jié)的“讀”和第一環(huán)節(jié)的“讀”完全不是一個概念。這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分調(diào)動閱讀課堂中的氣氛,使每個學生都參與進來,進行分角色讀、比較讀、挑戰(zhàn)讀,將這一環(huán)節(jié)的讀轉(zhuǎn)化為腦力的應(yīng)用與延展。

        綜上所述,閱讀教學中的讀寫結(jié)合是學生提升語文素養(yǎng)的有效方法,不僅使學生加深了文章的理解,也提高了學生對于知識與技能的靈活運用能力,同時寫作能力也會大幅度提高。

        參考文獻:

        [1]王新.開展讀寫并重的小學語文閱讀教學[J].學周刊,2015(6):99-100.

        [2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].黑龍江教育(理論與實踐),2014(9):93-94.

        [3]郁忠華.淺談“讀-寫-讀”閱讀教學模式的運用[J].語文教學通訊,2016,910(10):22-23.

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