邱吉華

摘要：初中化學(xué)在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有基礎(chǔ)性作用。學(xué)生通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠了解化學(xué)的基本思維方法。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入互動(dòng)教學(xué)法，能夠活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。有利于學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)之中，在積極的課堂環(huán)境中接收教學(xué)信息。能夠?qū)φn堂知識(shí)有更深刻的記憶。有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)起鋪墊作用。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；應(yīng)用

引言：

互動(dòng)式教學(xué)作為新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)法有著明顯區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)法更注重老師在課堂上的展示和講解，基本以老師為主。互動(dòng)式教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生和老師提到了同等重要的地位，通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)。使學(xué)生能夠進(jìn)入一個(gè)更積極主動(dòng)的狀態(tài)中。

一、互動(dòng)式教學(xué)，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

初中化學(xué)要求學(xué)生積累基本的化學(xué)知識(shí)以及思維方式，有一定難度。因此，對(duì)于部分學(xué)生會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙，影響其學(xué)習(xí)興趣以及積極性。傳統(tǒng)教學(xué)法中教師作為教學(xué)的主體，通過(guò)口頭傳授以及黑板板書(shū)的方式為學(xué)生介紹和講解化學(xué)知識(shí)和思路。學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有眾多實(shí)驗(yàn)，一般在課堂上都是由老師帶同學(xué)進(jìn)行操作。對(duì)學(xué)生而言，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以切身體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的魅力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性[1]。

二、互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間動(dòng)態(tài)的交流和學(xué)習(xí)。能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。在不同的互動(dòng)形式中，學(xué)生以及老師的參與度不同，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果。因此，需要根據(jù)具體的教學(xué)章節(jié)和內(nèi)容來(lái)制定有針對(duì)性的互動(dòng)方式。在互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該牢牢把握教學(xué)目的。具體有以下幾種方式：

（一）歸納問(wèn)題是互動(dòng)教學(xué)法

具體是指老師在課堂上，先不急于展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，而是將事先準(zhǔn)備好的相關(guān)問(wèn)題拋給學(xué)生。這些問(wèn)題涉及這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。是理解這一節(jié)課的關(guān)鍵。提出的問(wèn)題能夠帶動(dòng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更深入地投入到課堂教學(xué)之中。例如，在學(xué)習(xí)離子這一節(jié)時(shí)，可以在課堂開(kāi)始之前給同學(xué)留下以下幾個(gè)問(wèn)題：為什么氯化鈉是由離子構(gòu)成的？離子是什么？為什么二氧化碳不是由離子構(gòu)成的？分子和離子有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？然后留出6分鐘時(shí)間請(qǐng)同學(xué)分小組開(kāi)始討論。經(jīng)過(guò)討論后，請(qǐng)各組派出代表講述本組的討論后得出的答案。在各自代表公布答案等過(guò)程中，其他同學(xué)可以隨時(shí)質(zhì)疑和提問(wèn)，各組組長(zhǎng)以及其他同學(xué)都可以進(jìn)行回答，在回答提問(wèn)的過(guò)程中可以翻閱課本。這一問(wèn)答環(huán)節(jié)解預(yù)留六分鐘時(shí)間。之后老師并不立刻解答以上問(wèn)題，而是開(kāi)始本節(jié)課的講解。學(xué)生帶著探究的主動(dòng)性能夠更充分地投入課堂中，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶[2]。

（二）多媒體互動(dòng)教學(xué)法

目前信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，多媒體的應(yīng)用能夠延展教學(xué)的維度。從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面給學(xué)生帶來(lái)更多的刺激。能夠?qū)崿F(xiàn)課堂方式多元化，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在講解氧氣這一節(jié)時(shí)。可以事先在網(wǎng)絡(luò)上找關(guān)于氧氣的相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)有趣地介紹氧氣的特征，在大氣中的比例以及制氧方法等等。然后在課堂上使用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放該視頻。將動(dòng)畫(huà)視頻帶入課堂，能夠增加課堂趣味性，能夠通過(guò)豐富的聲音的和動(dòng)畫(huà)信息給學(xué)生帶來(lái)多方面的刺激。能夠提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記深度。

（三）問(wèn)答式互動(dòng)教學(xué)法

該教學(xué)法具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠方便的應(yīng)用于各章節(jié)的學(xué)習(xí)中。通過(guò)教師與學(xué)生一問(wèn)一答的教學(xué)形式來(lái)將學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。該教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)一步梳理自己的思路，提高表達(dá)能力和邏輯思維能力。同時(shí)，教師能針對(duì)學(xué)生回答的提問(wèn)，能夠糾正學(xué)生的思維缺陷，能夠帶動(dòng)學(xué)生深入思考[3]。例如，在課堂上為學(xué)生解釋物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別時(shí)，可以拿出一根木筷在同學(xué)展示木筷被折斷。然后提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，看在筷子被我折斷的過(guò)程中，有沒(méi)有產(chǎn)生其他物質(zhì)呢？部分學(xué)生回答：生成了木屑。這時(shí)，老師需要繼續(xù)提問(wèn)：木屑與筷子有性質(zhì)上的不同呢？學(xué)生回答：不是。然后給學(xué)生擦燃一根火柴，提問(wèn)學(xué)生：在火柴燃燒的過(guò)程中是否生成了其他物質(zhì)？學(xué)生回答：沒(méi)有，火柴被燒完了。老師繼續(xù)發(fā)文、問(wèn)：同學(xué)們注意觀察，在燃燒的過(guò)程中是否產(chǎn)生了煙？火柴燃燒后是否有留下了燒焦的部分？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察后回答：是的。然后對(duì)以上問(wèn)答進(jìn)行概括和總結(jié)，梳理出物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生充分參與進(jìn)課堂教學(xué)和討論。能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。貫徹新課程改革的精神，使學(xué)生能夠真正作為課堂的主體，進(jìn)行自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。能夠提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出具備多方面能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐橋亮.互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中的有效性研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，（12）：99.

[2]李燕.互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2013，（01）：50.

[3]次旦玉珍.分析互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊， 2015， 12（7）：152-152.