張胤

摘要：所謂的問題導(dǎo)學法指的是通過對特定問題情境加以創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學生從問題的解決過程當中，取得獲取與運用知識的能力，培養(yǎng)他們自主與自覺學習能力的一種教學方式。問題導(dǎo)學法也歸屬于教學設(shè)計的范疇之內(nèi)，良好的數(shù)學教學設(shè)計能力，不但對實現(xiàn)有效教學大有益處，還是影響高中數(shù)學教學更快更好發(fā)展的一個重要因素?；诖吮疚囊愿咧袛?shù)學教學為研究對象，以教師教學設(shè)計能力為突破口，進行研究，分析了問題導(dǎo)學法概要、問題導(dǎo)學具體過程及具體應(yīng)用策略，為當前高中數(shù)學教育的發(fā)展提供一定的思路與建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學；問題導(dǎo)學法；應(yīng)用

學生的學習不應(yīng)該是消極的、被動的知識的接受者，而應(yīng)該是積極的、主動的知識的探索者，因為學習是需要學生參與建立學科知識體系的過程。但現(xiàn)在高中的課堂基本都是以老師為主導(dǎo)、學生負責接收的傳統(tǒng)方式，效率并不高，特別是像數(shù)學這樣的基本學科。數(shù)學新課標指出：高中數(shù)學教學中，不僅需要老師鼓勵學生主動參與教學，還要求學生學會合作交流、自主探索。

一、問題導(dǎo)學法概要

問題導(dǎo)學法最早源于前蘇聯(lián)一位名叫馬赫穆托夫引出的，后來加以補充完善，現(xiàn)在得到諸多教育學家推崇備至的一種教學的方式。問題導(dǎo)學法作為發(fā)展教學合理、有效的教學方法之一，其核心要素一般為認識性與對話設(shè)計作業(yè)，想要把這份作業(yè)做得成功，出色地完成，老師要系統(tǒng)地對部分問題情境加以創(chuàng)設(shè)，然后帶領(lǐng)學生們開展一系列對問題進行解決的活動，同時讓學生自主探索，對已經(jīng)達成共識的科學結(jié)論進行掌握，然后進行有機結(jié)合。課堂教學是教學內(nèi)容的關(guān)鍵與基本組織形態(tài)，是提升教學質(zhì)量與達到教學目標最有力的武器。所以說構(gòu)建良好高效的課堂已經(jīng)變成廣大教師談?wù)摰臒衢T話題。布魯姆提出了一套發(fā)現(xiàn)學習的理論概念，即學習的過程就是讓學生加入到建立該項學科知識體系構(gòu)建當中來。所以，學生應(yīng)當成為課堂的主人，不應(yīng)當被迫與消極地接受知識，教師也不應(yīng)該把知識直接灌輸給學生，而應(yīng)當是化被動為主動，對探索知識充滿積極性。因此，教師應(yīng)當明智地為學生創(chuàng)設(shè)出諸多有益的問題，并做一盞指路明燈，引領(lǐng)學生獨立、自主地得到問題的解決對策。

二、問題導(dǎo)學具體過程

一般問題導(dǎo)學法的步驟如下：

1）情境的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成功設(shè)計，為接下來的課堂成功教學打下了堅實的基礎(chǔ)。由于內(nèi)容不一以及課型的區(qū)別，在這里建議采用溫習舊知識、對新知識進行類比的辦法對情境進行創(chuàng)設(shè)，對學生們的學習熱情進行調(diào)動與激發(fā)。

2）學習目標的確立。師生一起研究本次教學的目標，重點難點以及預(yù)習當中容易遇到的困境，對問題進行初步預(yù)設(shè)，并且對該堂課研究的主要內(nèi)容加以明確。

3）合作探究達成多贏局面。依據(jù)創(chuàng)建的問題展開接下來的教學步驟。首先提出本堂課的疑難點或者本堂課主要的教學內(nèi)容；其次通過小組合作的方式進行答疑、溝通交流與展示信息，學生不再是知識的奴隸，轉(zhuǎn)而變成知識的主人，對知識進行發(fā)現(xiàn)、研究和探索。讓學生可以發(fā)現(xiàn)問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，進一步通過討論、分析和解決問題這些步驟，養(yǎng)成善于追根究底、勤于學習的好習慣。

4）通過總結(jié)達到升華的效果。根據(jù)教師與學生共同探索出來的結(jié)果，教師適當情況下給學生指明方向，并且對學生所取得的成效加以認可，對教學的重點、難點還有學生不太明白的地方加以講解。

5）通過達標的方法對學生掌握的情況進行檢測。教學過程當中應(yīng)當精心設(shè)計并多加練習，結(jié)合多樣化的方法做訓(xùn)練，要夠高度、夠集中、夠難度，根據(jù)不同教學內(nèi)容具體選擇基礎(chǔ)練習、對比練習、綜合練習，對學生的思維加以開拓并且逐步向深度挖掘，基本形成解放優(yōu)等生、督導(dǎo)后進生的目的。

三、問題導(dǎo)學法應(yīng)用策略

1對前面的內(nèi)容進行分析，從而達到導(dǎo)入新課的目的

在以往傳統(tǒng)的教學模式下，教師都是從書本內(nèi)容出發(fā)分析數(shù)學知識，而沒有將注意力放在其他方面的解析上。受新課程理念影響，在教學設(shè)計方面、課堂內(nèi)容方面作出了一系列調(diào)整，認為課堂教學不應(yīng)只包含書本內(nèi)容，還應(yīng)對新知識學習的重要和必要意義與編撰教材者的寫作目的予以分析，這樣既明白了學習這堂課的作用，又對教學內(nèi)容與學習任務(wù)的掌握起到進一步輔助作用。如在對《對數(shù)函數(shù)》第一課時的課前分析上，除了分析它與函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等函數(shù)之間的關(guān)系以及實際運用外，還應(yīng)分析該內(nèi)容對于學生的后續(xù)影響。對前面教學內(nèi)容進行分析或者診斷一定要以學生的實際情況作為基礎(chǔ)，確保知識系統(tǒng)性、趣味性、新穎性等，徹底激發(fā)出學生們的學習熱情，從而為新知識的學習做好鋪墊。

2.注重學生主體地位

傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，主要以教師為主，學生為輔，對學生的地位作用極為忽視，挫傷學生學習熱情，通過“問題導(dǎo)學法”，可以在課堂中扭轉(zhuǎn)學生的學習地位，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生真正成為“課堂的主人”。

例如，應(yīng)用“問題導(dǎo)學法”時，要變“要我學”為“我要學”。以“概率”教學為例，提出問題，將骰子連續(xù)投擲四次，求有三次出現(xiàn)2點的概率，與此同時，將班級學生分成若干小組，每組6-8人，按組分配骰子，讓學生自主實踐，利用該教學辦法，能促使學生找到問題答案，強化對數(shù)學知識的理解，提高學生的學習積極性及主動性，進而實現(xiàn)高效教學。

3開展探究式教學

目前，我國素質(zhì)教育極為重視探究式教學，并且廣泛應(yīng)用于中小學生教學。探究式教學著重體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，注重學生互相啟發(fā)和自我發(fā)展。高中數(shù)學教學中，通過探究式教學，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還可以增進師生感情，活躍課堂氛圍。

例如，在高中數(shù)學課堂中應(yīng)用探究式教學方法，提出數(shù)學問題：“三角函數(shù)主要包括哪些公式？”有的學生會回答：“正切函數(shù)、正弦函數(shù)?！币灿械膶W生會回答：“余切函數(shù)、余弦函數(shù)?！比缓笤偬釂枺骸斑@些函數(shù)的公式和演變過程是怎樣的？”讓學生在黑板上寫出，通過一問一答一寫的方式，強化學生對知識點的理解，增進師生交流，形成良好的師生關(guān)系。

4.結(jié)語

在高中數(shù)學教學過程中，積極應(yīng)用問題導(dǎo)學法，能夠充分的激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主探索問題、解決問題的能力。但就目前的教學情況來看，國內(nèi)很少有學校堅持采用這種方式進行教學。領(lǐng)導(dǎo)、老師的教學模式改革意識不強，對課堂的效率也不太關(guān)注。但要想提高學生的學習成績，提高課堂效率，必須要采用問題導(dǎo)學法。它能夠?qū)⑸詈蛿?shù)學進行結(jié)合，使學生學到更多有價值的知識，同時提高學生參與的積極性。