陶傳榮

[摘 要]北師大版初中歷史教材中有較多的插圖，包括人物形象圖、古代器皿圖、戰(zhàn)爭示意圖等。作為教材的有機(jī)組成部分，插圖既能證實(shí)教材中的史料、史實(shí)，又能直觀形象地再現(xiàn)歷史。因此，引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行識別、觀察、分析等，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；教材插圖；歷史核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19007901

歷史核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀。歷史核心素養(yǎng)對于學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要具有重要意義，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中，利用直觀具體、生動形象的教材插圖，能夠很好地幫助學(xué)生提升歷史核心素養(yǎng)。

一、識別地圖，歸納內(nèi)在聯(lián)系

歷史地圖是我們研究歷史發(fā)展變化的重要工具。將具有同一主題的歷史地圖進(jìn)行對比和分析，可以總結(jié)出相關(guān)歷史發(fā)展的規(guī)律，歸納各事件的內(nèi)在聯(lián)系。

比如在教學(xué)《明朝的盛衰與明清興替》一課時，可以為學(xué)生展示《明朝疆域圖》《戰(zhàn)國形勢圖》和《秦長城分布圖》，這三張不同時期的地圖有一個相同點(diǎn)，即都有長城。長城在古代具有抵御侵略的作用，因此這三個時期的長城都具有相似的功能。聯(lián)系各朝的歷史形勢，學(xué)生也可以注意到，不同時期長城所防備的對象也很相似。除了戰(zhàn)國時期建立在各諸侯國邊境的長城是為了抵御彼此的進(jìn)攻外，北方各個國家的邊境長城、秦長城和明長城基本都是為了抵御北部少數(shù)民族的攻擊，即戰(zhàn)國和秦朝時期為了抵御匈奴，明朝時期為了抵御瓦剌、韃靼和女真。通過識別，學(xué)生還可以得出秦朝的長城是在燕、趙、秦三國長城的基礎(chǔ)上，連接、修繕而成的，明長城又是在秦長城的基礎(chǔ)上完善而成的。由此我們可以推測出自戰(zhàn)國起至明朝，各朝都飽受北部少數(shù)民族的侵略，因此不斷對長城進(jìn)行修筑和完善。

學(xué)生通過對多幅具有相同點(diǎn)的歷史地圖進(jìn)行識別分析，可以歸納出其中的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)自己對事物與特定時間以及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，即時空觀念。

二、觀察圖片，挖掘隱含信息

除了歷史地圖，教材中還有許多其他類型的圖片，如歷史人物圖、歷史遺物圖、歷史漫畫等。對這些圖片進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生挖掘出其隱含信息，能使學(xué)生對歷史事件形成更加深刻的理解。

比如在教學(xué)《決定美利堅命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》一課時，筆者讓學(xué)生觀察《美國南部種植園》這幅圖后，結(jié)合所學(xué)歷史知識，交流并展示他們從這幅圖中得到的信息。有學(xué)生說：“種植園中黑人奴隸在勞動，而穿著華麗服裝的一男一女卻在一旁站著，這顯示了美國南部對黑人奴隸的剝削和壓迫。”又有學(xué)生提出：“這樣大的一片莊園需要極多的勞動力，而種植園主是不會親自勞動的，同時奴隸的購買成本并不高，為保障他們的既得利益，他們堅決反對林肯取消奴隸制度，這是必須用戰(zhàn)爭才能調(diào)和的沖突?！边€有學(xué)生說：“種植園主偶爾出現(xiàn)在農(nóng)場，監(jiān)督奴隸的勞動，奴隸辛苦勞作卻食不果腹，于是對這些種植園主時而發(fā)出怨恨的目光，這反映了奴隸的憤怒與不甘?！边@樣，學(xué)生挖掘出了很多隱藏在圖中的有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的一些因素，意識到了該戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性。

通過對教材中圖片的仔細(xì)觀察和分析，學(xué)生能挖掘出很多隱藏信息，并能對歷史事件進(jìn)行理性分析和評判，從而培養(yǎng)歷史解釋能力。

三、閱讀圖表，透析數(shù)據(jù)本質(zhì)

教材中的歷史圖表往往展示的是一些原始數(shù)據(jù)或者統(tǒng)計數(shù)據(jù)的對比，是歷史的真實(shí)、客觀再現(xiàn)。雖然與其他圖片形式相比，歷史圖表更難理解，但是對其進(jìn)行深入分析，能讓學(xué)生透過數(shù)據(jù)，看見事件的本質(zhì)。

比如在教學(xué)《艱難曲折的探索歷程》一課時，筆者讓學(xué)生對《1957-1965年我國社會主義建設(shè)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)示意圖》進(jìn)行閱讀?？梢钥吹?，在鋼、煤、原油、發(fā)電等指標(biāo)上，1965年比1957年翻了一番甚至更多，棉和糧食也有了一定數(shù)量的增長。通過這樣的數(shù)據(jù)，學(xué)生了解到中共中央和毛澤東提倡在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整國民經(jīng)濟(jì)以及糾正“大躍進(jìn)”中的錯誤，取得了良好成果。學(xué)生也能透過這樣的數(shù)據(jù)，意識到遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律制定經(jīng)濟(jì)策略的重要性。此外，從這幅圖之前的內(nèi)容，學(xué)生了解到我國在探索中艱難發(fā)展，增長的數(shù)據(jù)背后是不為人知的努力，更是中華民族精神的體現(xiàn)。

數(shù)據(jù)的變化意味著歷史的發(fā)展變遷，靜態(tài)的數(shù)據(jù)反映著歷史動態(tài)的走向。歷史圖表的閱讀能夠幫助學(xué)生在可信史料的基礎(chǔ)上獲得自己對于某段歷史的認(rèn)識和思考，從而提升史料實(shí)證的能力。

李世民曾說過，“以史為鏡，可以知興替”。而歷史教材中的插圖是幫助學(xué)生學(xué)好歷史知識的“鏡子”，它不僅能讓學(xué)生更好地理解掌握歷史事件等，還能幫助學(xué)生歸納事件的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘隱含信息，透析事件本質(zhì)，從而提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）