吳建春?オ?

[摘 要]閱讀教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分。教師可從“注重感知體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好語境”“運(yùn)用多種手段，呈現(xiàn)文本內(nèi)容”“通過內(nèi)容提煉，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練”“展開口語交際，增添課堂活力”四個(gè)方面入手，以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀水平和英語綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；四步走

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19003602

閱讀是理解和吸收語言信息的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必經(jīng)之路。科學(xué)有效的閱讀不僅能夠使學(xué)生獲得豐富的語言輸入，而且可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。但傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，教師多采用一成不變的傳授式教學(xué)法，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率也不理想?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能。依據(jù)這一要求，筆者認(rèn)為英語閱讀教學(xué)可以分“四步走”，現(xiàn)以初中英語八年級(jí)上冊(cè) Unit 8 Reading “An earthquake”的教學(xué)實(shí)踐為例，展開具體探究。

一、注重感知體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好語境

英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感即對(duì)語言的自我感受和領(lǐng)悟的能力。良好語感的形成離不開豐富的語言材料和優(yōu)良的語言環(huán)境。因此，教師在教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用各種資源和手段，比如多媒體、游戲競(jìng)賽、小組討論等，為學(xué)生創(chuàng)造出比較真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生通過各種感官去理解語言的規(guī)律和意義，對(duì)文章產(chǎn)生初步的印象。

例如，在教學(xué)初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8的Reading時(shí)，教師就可以利用多媒體播放一些有關(guān)地震的視頻或圖片，營造出比較真實(shí)的地震情境，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼力。情景教學(xué)不但吸引了學(xué)生的注意力，而且也讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣。接著，讓學(xué)生對(duì)此視頻內(nèi)容展開討論。在此期間，用粉筆在黑板上板書“trapped”“run in all direction”等生詞短

語，起到“趁熱打鐵”的效果。接著提出問題：“Do you know how the earthquake came about？ What harm does it have？”在學(xué)生思考時(shí)，再播放一遍視頻，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生邊看邊在頭腦中組織語言，做到耳到、眼到、腦到、心到。

當(dāng)然，對(duì)語言的感知能力并非一朝一夕就能養(yǎng)成，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂中創(chuàng)設(shè)緊扣教材內(nèi)容的語言情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。

二、運(yùn)用多種手段，呈現(xiàn)文本內(nèi)容

初中英語教材雖然題材豐富，但內(nèi)容也比較復(fù)雜，對(duì)于英語水平有限的初中生來說，想要全面地掌握課本知識(shí)，還是有一定難度的。所以教師要綜合利用多種教學(xué)手段為學(xué)生呈現(xiàn)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課文主題，把握中心要領(lǐng)。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了4個(gè)活動(dòng)，多層次地為學(xué)生講解分析。

活動(dòng)一，完成兩個(gè)問題任務(wù)：（1） Where was Timmy when the earthquake happened？（2） After the earthquake， did Timmy try his best to help himself？讓學(xué)生帶著問題，快速瀏覽文章，從文中找出答案，明白課文的大意，進(jìn)入閱讀狀態(tài)?；顒?dòng)二，閱讀完成后，自主完成讀后習(xí)題，檢驗(yàn)閱讀成果，體會(huì)知識(shí)運(yùn)用。活動(dòng)三，復(fù)述文章大意，盡可能多復(fù)述一些細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的速記能力。活動(dòng)四，以地震話題為紐帶，組織學(xué)生開展調(diào)查采訪活動(dòng)。模擬地震后的情景，讓一個(gè)學(xué)生充當(dāng)小記者，另外幾個(gè)學(xué)生充當(dāng)“地震受害者”，使學(xué)生敢于在“鏡頭”前表現(xiàn)自我，發(fā)表“震后”的感受。這一活動(dòng)不但類似于情景再現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的興趣，而且可以有效訓(xùn)練他們的英語口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。

如此一來，教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生不但系統(tǒng)地掌握了文章的大意，同時(shí)也對(duì)地震的危害性、該如何在地震后進(jìn)行自救等有了全面的認(rèn)識(shí)。教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，循循善誘，層層加深學(xué)生對(duì)文本的感知。

三、通過內(nèi)容提煉，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練

在閱讀過程中，能夠快速找準(zhǔn)中心句，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的提煉，是一項(xiàng)不可或缺的閱讀技能。所以課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上，找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句，而后再進(jìn)行一些針對(duì)性的閱讀鞏固訓(xùn)練，來深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

在教學(xué)過程中，為了訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，教師可以先從重點(diǎn)詞匯、短語入手，開展搶答游戲，讓學(xué)生說出有關(guān)地震主題的詞匯短語，比如： a slight shake， a loud noise like thunder， scream in fear， fall down， calm down， get into trouble等等。搶答游戲可以激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的記憶。還可以給學(xué)生三到五分鐘的時(shí)間，要求他們?cè)诔浞至私馕恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，試著用自己的語言對(duì)文章大意進(jìn)行精煉的概述，這一環(huán)節(jié)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織能力和口語表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。接著再對(duì)學(xué)生的概述進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“Well done！ Practice more and youll do better！”先肯定學(xué)生勇于發(fā)言的態(tài)度，同時(shí)也要指出他們?cè)谀姆矫姹憩F(xiàn)得還不夠好，有待加強(qiáng)。

這些口語練習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力。教師在課堂教學(xué)中，要盡可能地多組織此類練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平。

四、展開口語交際，增添課堂活力

在學(xué)生掌握了文章中的重點(diǎn)詞組以及語法結(jié)構(gòu)后，可以利用一定的課堂時(shí)間，展開一些與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

例如，對(duì)于本課的教學(xué)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的口語交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論假如發(fā)生地震，應(yīng)采用什么樣的方式保護(hù)自己。對(duì)于這個(gè)話題，很多學(xué)生會(huì)想到類似于“Hiding under the table”或“Running to the open space outside the house”等做法。此時(shí)教師可以對(duì)其想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，比如：“You can also hide in the corner and wait for rescue.”在話題討論的過程中，學(xué)生不但了解到地震時(shí)該如何保護(hù)自己，而且對(duì)文本內(nèi)容的掌握也更為深入。將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生感受到英語與我們的生活息息相關(guān)，密不可分。在討論過程中也能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

口語交際活動(dòng)是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的途徑之一。在交際的過程中，既讓學(xué)生體會(huì)到了英語表達(dá)的樂趣，也有利于構(gòu)建和諧民主的師生、生生互動(dòng)關(guān)系。在這樣的語言環(huán)境下，學(xué)生樂于去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，再加以教師的正確引導(dǎo)，課堂教學(xué)效果自然事半功倍。

總之，教師在英語閱讀教學(xué)中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生在英語閱讀中體驗(yàn)快樂、習(xí)得知識(shí)、提高能力。閱讀教學(xué)“四步走”的教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的原則。教師在英語教學(xué)實(shí)踐中要不斷克服困難，做到以學(xué)生為主體，勇于摸索與實(shí)踐新的教學(xué)方式，打造精彩成功的課堂。

（責(zé)任編輯 周侯辰）