王獻(xiàn)娟

[摘 要]“學(xué)習(xí)共同體”的概念在20世紀(jì)90年代中期一經(jīng)提出，便迅速得到世界各國(guó)教育界的認(rèn)同和推廣，它“是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作方式，朝著教育這一目標(biāo)相互作用和共同參與”。在高中英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)中，應(yīng)重視“學(xué)習(xí)共同體”的組織和利用，使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式中，將語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成形成自主學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)用能力的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體；高中英語(yǔ)；語(yǔ)言點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19003302

一、一個(gè)概念

1995年，美國(guó)教育家博耶爾（Ernest L Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》中最早提出“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community），認(rèn)為“學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體”。 學(xué)習(xí)共同體“是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作方式，朝著教育這一目標(biāo)相互作用和共同參與”。這一理念逐漸顛覆了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，取而代之的是學(xué)生分成四五個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，在合作中探究和學(xué)習(xí)。這種模式一經(jīng)推廣，便迅速?gòu)臍W美席卷全球，日本更是成為亞洲率先推廣的國(guó)家。在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)越來(lái)越多地被認(rèn)同，上海、山東等地的學(xué)校已經(jīng)在進(jìn)行著這場(chǎng)“靜悄悄的革命”，并已顯現(xiàn)出卓越的成效。

二、一些反思

當(dāng)前，英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)的一種人際交往的語(yǔ)言工具，承擔(dān)著人與人之間的溝通、信息的傳遞、文化的傳播等重要功用。就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，“應(yīng)試”是不可避免的教學(xué)目標(biāo)之一，但著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)用能力。理論知識(shí)的傳授和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，只有掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，才能獲得應(yīng)試和語(yǔ)用的雙贏(yíng)。

反思目前的高中英語(yǔ)課堂，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”占領(lǐng)著英語(yǔ)課堂的主陣地，尤以詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)為甚。課堂充斥著教師“頭頭是道”的講授和學(xué)生機(jī)械的操練，學(xué)生由一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的、具有豐富創(chuàng)造力和想象力的“人”變?yōu)楸唤處煚恳摹澳九肌薄?/p>

高中英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

基于此，筆者嘗試了“學(xué)習(xí)共同體”視閾下的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并將重心放在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)上，以探索更為高效的英語(yǔ)課堂。

三、一種分組

筆者在任教班級(jí)中，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則分成七個(gè)六人小組，即七個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指在同一組內(nèi)的六名學(xué)生，在成績(jī)水平、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、性別等方面都呈現(xiàn)出一定差異性。而“組間同質(zhì)”，是指七個(gè)小組的整體水平相當(dāng)，這樣便于開(kāi)展組間的公平競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)各組進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。

四、一堂課例

佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)中闡述道：所謂“學(xué)習(xí)”就是同教科書(shū)（客觀(guān)世界）的相遇與對(duì)話(huà)，同教室里的伙伴們的相遇與對(duì)話(huà)，同自己的相遇與對(duì)話(huà)。學(xué)習(xí)是由三種對(duì)話(huà)實(shí)踐——同客觀(guān)世界的對(duì)話(huà)、同伙伴的對(duì)話(huà)、同自己的對(duì)話(huà)構(gòu)成的。這就是所謂的“學(xué)習(xí)的三位一體論”。它是作為一種活動(dòng)（activity）、合作（collaboration）、反思（reflection）所構(gòu)成的“活動(dòng)性、合作性、反思性實(shí)踐”而實(shí)現(xiàn)的。

據(jù)此，筆者將語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)課的模式設(shè)定為“預(yù)習(xí)、研學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)、練習(xí)”五個(gè)主要步驟。以下是基于譯林牛津版高中英語(yǔ)教材Module 7 Unit 1 Reading的一堂語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)課。

Step 1.課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)案的意義在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的語(yǔ)言現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是半開(kāi)放性的，其重點(diǎn)在于幫助學(xué)生“質(zhì)疑”，從而為課堂的研學(xué)做好鋪墊。

以本節(jié)課為例，預(yù)習(xí)步驟和任務(wù)如下：

1.通讀Reading全文。

2.在中文譯文的幫助下，畫(huà)出文中重要短語(yǔ)。

3.分析長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)，并嘗試將其翻譯成中文。

4.在文中任何有疑問(wèn)處用“？”標(biāo)注。

Step 2.合作研學(xué)

在研學(xué)過(guò)程中，“學(xué)習(xí)共同體”的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的體現(xiàn)。

首先，同一學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生相互探討預(yù)習(xí)案中教師所設(shè)置的問(wèn)題。其中，在“畫(huà)出文中重要短語(yǔ)”部分，他們很快達(dá)成共識(shí)，但是，對(duì)文中長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)分析，他們產(chǎn)生了分歧，從而引發(fā)激烈的辯論，這在傳統(tǒng)課堂中非常罕見(jiàn)。正是在這種“要說(shuō)服對(duì)方”的努力嘗試中，正確的觀(guān)點(diǎn)會(huì)因其“有理有據(jù)”而占據(jù)辯論的上風(fēng)，從而得到另一方的認(rèn)可，而這種“越辯越明”的真理，會(huì)給每一位參與其中的學(xué)生以深刻的印象。

在研習(xí)過(guò)程中，同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生先就研習(xí)案中的各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在組內(nèi)就每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。教師則穿梭于各組之間，除了隨時(shí)給予必要的學(xué)術(shù)方面的幫助外，教師還需密切關(guān)注每一位學(xué)生的狀態(tài)，確保每個(gè)人都參與到討論中并起到積極的作用。

可喜的是，筆者在學(xué)生研學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了諸多亮點(diǎn)。Group 1在研學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，不僅歸納出了強(qiáng)調(diào)句的句型結(jié)構(gòu)“It is （was） + 被強(qiáng)調(diào)部分+that/who + 句子剩余部分”，而且能聯(lián)系已學(xué)知識(shí)并拓展開(kāi)去，復(fù)習(xí)了強(qiáng)調(diào)句的否定句式“Not until...+主句部分倒裝”。Group 2在面對(duì)意義和用法相對(duì)復(fù)雜的詞as時(shí)，組內(nèi)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生儼然成了“小教師”，而組內(nèi)其余聽(tīng)講學(xué)生的專(zhuān)注程度，并不低于傳統(tǒng)課堂中聽(tīng)教師講課時(shí)的狀態(tài)。

Step 3. 問(wèn)答展示

佐藤學(xué)提倡“把‘獲得并‘鞏固知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤憩F(xiàn)的、‘共有的學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)共同體背景下，學(xué)生已然成為課堂之主體，教師也一改傳統(tǒng)課堂中“主導(dǎo)”和“權(quán)威”的形象，因此，展示研學(xué)成果的主體，當(dāng)然非學(xué)生莫屬。作為課堂活動(dòng)組織者的教師，可以對(duì)需要展示的內(nèi)容進(jìn)行分工，然后由各個(gè)小組選定一位學(xué)生代表本組進(jìn)行研學(xué)成果的展示。展示的形式可以多樣化，如口述、板書(shū)、簡(jiǎn)易PPT展示等。

展示完畢后，其他學(xué)生可以就展示內(nèi)容提出質(zhì)疑，而負(fù)責(zé)展示的學(xué)生則需要對(duì)同學(xué)的提問(wèn)一一做出回答。

Step 4. 點(diǎn)評(píng)反饋

點(diǎn)評(píng)的目的，不是要為學(xué)生的表現(xiàn)打分，然后分出三六九等，而是為了對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行提高和深化，并幫助學(xué)生的思維由錯(cuò)向正、由偏向全、由淺向深進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

點(diǎn)評(píng)也未必由教師一力承擔(dān)，展示者可以自評(píng)，同學(xué)之間可以互評(píng)，而點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)也需恰當(dāng)，未必每展必評(píng)。

Step 5. 練習(xí)鞏固

為體現(xiàn)“學(xué)以致用”，當(dāng)堂的鞏固性練習(xí)必不可少，且命題的宗旨一定是“所練即所學(xué)”，這種針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，一來(lái)是為了復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)，二來(lái)是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容能夠被正確使用時(shí)，學(xué)生便能體會(huì)到成功的喜悅。為有高質(zhì)量的練習(xí)，在編制習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)盡可能為每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)創(chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)境。以下幾點(diǎn)為編制語(yǔ)言點(diǎn)習(xí)題應(yīng)遵循的原則：

1.Localization.即情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)匕l(fā)生了什么。

2.Globalization.即情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系世界上發(fā)生了什么。

3.Temporalization.即情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系國(guó)內(nèi)外當(dāng)時(shí)正發(fā)生什么。

4.Personalization.即所舉例句要和學(xué)生的生活實(shí)踐密切相連，真正做到學(xué)以致用。

5.Contextualization.即語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)要遵循“詞→詞組→句子→文章”這一原則，以課本為載體，基于課本，又不局限于課本。

6.Internalization.即讓所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生終身受用的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

五、一些利弊

學(xué)習(xí)共同體背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，主要是建立在學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式之上的。在預(yù)習(xí)案和研習(xí)案的引領(lǐng)下，學(xué)生的自主探究有了明確的目的和可依循的途徑，而預(yù)習(xí)案和研習(xí)案只是作為自主探究的參照，其設(shè)計(jì)為學(xué)生留足了空間，便于學(xué)生在自主探究過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。而小組合作研學(xué)的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，增進(jìn)同學(xué)間關(guān)系，使他們積極參與學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，增強(qiáng)協(xié)同合作能力等。

但是，在合作研學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中會(huì)有無(wú)效討論和無(wú)序爭(zhēng)論。此時(shí)，教師應(yīng)反思研習(xí)案中是否有太易或者太難的問(wèn)題，前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生游離于知識(shí)點(diǎn)以外，后者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的討論很難有實(shí)質(zhì)性結(jié)果。另外，部分學(xué)生也因個(gè)性差異和能力水平等問(wèn)題，呈現(xiàn)出過(guò)分活躍和過(guò)分沉默兩種極端。這些情況的出現(xiàn)，需要作為活動(dòng)組織者的教師積極干預(yù)，及時(shí)協(xié)調(diào)。

六、一點(diǎn)展望

在進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體背景下的高中英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐之初，筆者也因種種困難而自我懷疑過(guò)，如編制語(yǔ)言點(diǎn)預(yù)習(xí)、研習(xí)案時(shí)需花費(fèi)大量時(shí)間和精力，課堂活動(dòng)動(dòng)輒處于無(wú)序狀態(tài)，教學(xué)的進(jìn)度與平行班級(jí)相比嚴(yán)重滯后等。但是，當(dāng)我看到學(xué)生上課時(shí)一改以往語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)課的低迷和沉悶，當(dāng)我看到英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主動(dòng)提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我看到學(xué)生在組內(nèi)因某個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論得面紅耳赤，當(dāng)我看到學(xué)生中迸發(fā)的一個(gè)又一個(gè)思維的火花……我看到了一個(gè)個(gè)年輕而鮮活的生命，在不斷表達(dá)自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。因此我堅(jiān)信：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，在共同體背景下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，不但可行，而且勢(shì)在必行。

（責(zé)任編輯 周侯辰）