許淼淼

[摘 要]英文歌曲以其動人的旋律、生動的內容、豐富的感情受到眾多初中生的熱愛。在初中英語課堂上，運用英文歌曲輔助教學，既能激發(fā)學生學習英語的熱情，又能活躍學生思維，使英語課堂煥發(fā)出活力，取得事半功倍的教學效果。教師應根據(jù)初中生年齡特點、身心發(fā)展要求及課堂教學需要對英文歌曲進行選用。

[關鍵詞]英文歌曲；英語學習；英語教學；牛津初中英語

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19003102

英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，已成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。然而，在應試教育大背景下，很多學生對英語學習的興趣逐步降低，課堂參與越發(fā)被動，學習英語的效率也越來越低。

根據(jù)初中生的心理特點和認知規(guī)律，我嘗試在牛津初中英語教學中運用各類英文歌曲輔助教學。近三年的教學實踐證明，將英語歌曲作為教學的輔助手段后，英語課堂迸發(fā)出了前所未有的活力，學生的學習熱情得到了激發(fā)，語言能力得到了很大的發(fā)展，取得了很好的教學效果。

一、理論依據(jù)

1. 多元智能理論

霍華德·加德納（Howard Gardner）教授在他的著作《心智的結構（Frames of Mind）》中提到了7種不同類型的智能組合：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體—運動、音樂、人際、內省等。另外，加德納在另一本書《多元智能新視野（Multiple Intelligences： New Horizons）》中談到了多元智能理論對外語教學的啟示：學生在參加能夠發(fā)揮他們各自智能強項的活動（如唱歌、跳舞、繪畫等）時，詞匯和語法最容易被他們接受。而大多數(shù)12-16歲之間的初中生都熱愛聽歌、唱歌，無疑將歌曲運用于語言教學的輔助是非常適合的。

2. 初中生的心理特點

不同于成年人習慣接受演繹性和分析性的學習方式，初中生們不愿意進行枯燥無趣的背誦與記憶，這個現(xiàn)象也有其理論依據(jù)：“初中生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持?！睂Τ踔猩鷣碚f，學習歌曲有利于刺激大腦，激活右腦神經(jīng)，能夠快速掌握所學的知識。因此，將音樂和學習結合，將使初中生的學習收到事半功倍的效果。

3. 初中生的認知規(guī)律

從感性到理性，是初中生認識事物的過程。英文歌曲在英語課堂上的運用，正符合了初中生的這個認知規(guī)律。英語歌曲有著優(yōu)美的旋律和明快的節(jié)奏，尤其很多流行歌曲的歌詞特征是：有著重復的詞匯和語法結構，并使用大量的口語表達。這些都讓歌曲成為語言練習的絕佳工具。

二、英文歌曲在教學中的具體運用

1.聽唱歌曲，激發(fā)興趣

義務教育英語新課程標準提出：基礎教育階段英語課程的任務之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。一旦學生對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習效率也會隨之大大提高。當前的牛津初中英語教材教學話題和內容仍比較有限，如果在課堂上穿插一些更貼近生活的流行元素，如學生喜愛的流行歌曲等，語言環(huán)境會瞬間活躍起來，學生的學習動力和潛力也會被激發(fā)出來。正如彼得·克萊恩（Peter Clein）所說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效?！?/p>

2. 聽唱歌曲，改進發(fā)音

在牛津初中英語七年級的教材中，發(fā)音朗讀技巧貫穿在各單元的Study Skills中，但是在教學實踐中，學生對這樣系統(tǒng)化的教學會覺得枯燥無味，并且在實際運用中無法將理論與實踐有效結合。我嘗試著將歌曲與語音教學相融合，學生通過跟唱歌曲，能非常有效地提高單詞發(fā)音準確度和發(fā)音技巧。例如我在教初一學生唱R.Kelly的“I Believe I Can Fly”后，發(fā)現(xiàn)學生在一遍遍的模仿過程中，對歌詞里“I think about it every day and night.”“If I can see it， then I can be it. If I just believe it， theres nothing to it.”等句子中出現(xiàn)的連讀、重讀、弱讀等也自然而然地熟練掌握了。

3. 聽唱歌曲，培養(yǎng)語感

語感，就是直接、迅速地感悟語言文字的能力。語言學習中，語感是通過長期反復訓練得來的。很多英文歌曲的歌詞都類似于經(jīng)典的詩歌或優(yōu)美的散文，是學生學習英語很好的閱讀欣賞材料，也是英語語感培養(yǎng)的極好素材。例如，我在上9A Unit 5 Art World時講到Country Music話題時，讓學生們聽了一首美國經(jīng)典鄉(xiāng)村歌曲 “Take Me Home， Country Road”，其中“Dark and dusty， Painted on the sky， Misty taste of moonshine...” 這些如詩般的句子給人描繪了美麗的美國西弗吉尼亞風光。多聽，多唱歌曲，語感就在潛移默化中培養(yǎng)出來了。

4. 聽唱歌曲，學習習語

英語習語精辟、生動、形象，學生如果在短文寫作中恰當使用一些習語，就可使文章的表述更加生動精彩。牛津初中英語九年級教材中出現(xiàn)了大量的習語，我在教學過程中，也會結合實際情境補充一些。例如，學生在 “Seasons In The Sun”歌曲中學到了“Goodbye papa， please pray for me. I was the black sheep of the family.”句中“black sheep”不是“黑羊”， 而是“敗家子”的意思。接著，當我在教學9A Unit 2 Colours這個單元的時候，一并為學生介紹表示顏色的習語，如green with envy （非常妒忌）， a white lie （善意的謊言）， a white elephant （無用的累贅東西） 等。

5. 聽唱歌曲，拓展詞匯

英文歌曲的魅力不僅來自優(yōu)美的旋律，也來自詩一般的歌詞。在課外拓展的英語詞匯學習環(huán)節(jié)中，學生們總是進行孤立背誦，導致記憶單詞的時間和難度增加，并且容易遺忘。在對英語歌曲聽和唱的過程中，學生背誦歌詞“言不離詞、詞不離句、句不離章”， 高效記憶了課外拓展的單詞。例如，學生在學唱了《冰雪奇緣》的主題曲 “Let It Go”之后，對歌詞中不斷出現(xiàn)的glow， kingdom， isolation， howl 等這些初中英語課本里沒有的詞匯就自然理解和記憶了。

6. 聽唱歌曲，了解文化

中西方文化有明顯的差異。有的歌曲反映了一個國家或民族的喜怒哀樂，有的反映了一個民族的文化習俗。英語教師如在語言教授過程中能結合一些英文歌曲，加深學生對這門語言的背景文化了解，那么學生學習這門語言的興趣和主動性也會大大增加。比如，在教7A Unit 5的Festival主題時，我教學生學唱了流傳近200年的“Silent Night”這首最有名的圣誕歌曲， 同時將這個基督教的傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習俗等文化知識在教歌的同時介紹給學生。又如“Hey Jude”這首經(jīng)典歌曲以其簡單通俗而又內涵豐富的歌詞，被全世界人民傳唱。實際上，這首寫給孩子的歌，不僅寄托著The Beatles樂隊成員Paul McCartney對他兒子Jude的希望，還曾被捷克女歌手瑪爾塔·庫碧索娃重新演繹，成了激勵捷克獨立和反抗的一首廣泛流傳、深入人心的歌曲，是捷克歷史上人民為爭取重獲自由和民族尊嚴而堅持斗爭21年的象征。

三、選歌需要注意的事項

可選擇的英文歌曲很多，在對歌曲的選擇中，我個人認為要注意以下方面。

1.根據(jù)初中生年齡特點對英語歌曲進行選擇

初中生更喜歡有活力、歡快的歌曲，歌詞應符合學生的理解水平，如流行歌曲、影視歌曲等，如電影《音樂之聲》中的 “DoReMi”、Lenka的 “The Show”、Justin Bieber的 “Never Say Never”等。另外，鄉(xiāng)村歌曲曲調舒緩優(yōu)美，節(jié)奏平穩(wěn)，帶有很強的敘述性，曲式結構簡單，也是英語初學者理想選擇曲目。

2.根據(jù)初中生身心發(fā)展要求對英語歌曲進行選擇

歌曲思想內涵應積極向上，某些對社會發(fā)泄不滿、玩世不恭的歌曲應該避免在課上播放。合適的歌曲有反映青少年成長煩惱和困惑的 “Whatever Will Be， Will Be”、抒發(fā)游子即將見到親人時的激動心情的 “Here Comes The Train”、弘揚體育精神的“We Are The Champions”等。

3.根據(jù)課堂語言教學需要對英語歌曲進行選擇

初中生學習英語時間不長，課上學唱是為了輔助教學，所以所選歌曲需要歌手發(fā)音吐字清晰、歌詞語法基本正確、歌詞容易理解，最好每首歌曲的新詞不要超過5個。如“Big Big World”“Forever Young”“Traveling Light”“Hotel California”等，都是比較容易學唱，并且朗朗上口的歌曲。

經(jīng)過近三年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)聽歌學英文對增強學生語言學習興趣和提高學生學習成績有明顯的促進作用。英文歌曲融入英語教學，能在大大激發(fā)學生的學習興趣的同時，提高他們的聽、說、讀、寫等語言技能，也增進了他們對英語國家文化的了解。但無論作為何種用途，教師都必須從實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知特點、接受能力和教學內容，合理選擇和運用英文歌曲進行教學，才能更好地服務于教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姚興亞.多元智能下英語歌曲的運用對英語課堂的啟示[J].英語廣場，2014（7）.

[2]崔淑娟.分析英語歌曲在初中英語教學中的輔助運用[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（1）.

[3]劉曉英.利用英語歌曲提高英語教學的趣味性和有效性[J].教育教學論壇，2014（33）.

[4]段瑞玲.略談音樂素養(yǎng)對外語語音語調之影響[J].西安外國語學院學報，1997（2）.

（責任編輯 周侯辰）