劉晶

[摘 要]不同于傳統(tǒng)的以教師為中心開展教學(xué)活動的方式，高中英語閱讀教學(xué)中采用交互模式能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，順應(yīng)新課改要求，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的同時促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語；閱讀教學(xué)；交互式

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19003802

閱讀是人們獲取信息、鍛煉思維的重要手段，也是現(xiàn)代人融入豐富的社會文化生活的一種必備技能。因此，閱讀教學(xué)一直是語言教學(xué)中的重點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育理念影響，以教師為中心，以詞匯、發(fā)音和語法為教學(xué)重點(diǎn)的高中英語閱讀教學(xué)方式仍然占主流。這種簡單的“填鴨式”教學(xué)方法未能充分考慮學(xué)生的接受能力和個體需要，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致學(xué)生被動消極地學(xué)習(xí)，使英語課堂失去生機(jī)活力，久而久之，學(xué)生必將失去學(xué)習(xí)英語的興趣。本文擬對交互式高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語閱讀能力。

一、交互式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和必要性

21世紀(jì)初，基于建構(gòu)主義理論的以學(xué)生為中心的外語教學(xué)新理念從國外引入，形成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這種理論重視知識的建構(gòu)過程，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的合作精神、交際能力，考慮每位學(xué)生的風(fēng)格，支持小組合作的學(xué)習(xí)方式。這種模式要求教師擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)控者的角色，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的中心和知識的主動建構(gòu)者。教學(xué)過程充分利用各教學(xué)因素之間的合作與互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全體學(xué)生共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

高中生正處于心理逐漸走向成熟的時期。在這一時期，他們既渴望表達(dá)自己的見解，又不愿在眾人面前積極主動發(fā)言。隨著獨(dú)立意識和理解判斷力的增強(qiáng)，他們想要擺脫對教師的依賴，如果教師在課堂上仍采用“一言堂”的教學(xué)方式，就不能滿足學(xué)生的心理需求，相反會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，課堂上的單獨(dú)提問，有時會因為學(xué)生回答不出而挫傷其自信心，給學(xué)生帶來心理壓力，影響其學(xué)習(xí)的積極性。交互式英語閱讀教學(xué)能夠解決這些難題。

二、交互式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵界定

交互式英語閱讀教學(xué)法主要通過小組活動、合作學(xué)習(xí)的方式，開展生生之間、師生之間甚至是學(xué)生和課本、多媒體之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，使學(xué)生掌握有效的英語閱讀方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

交互式閱讀教學(xué)的基本要素主要包括四個方面。一是相互依賴的關(guān)系。這主要是指每個小組成員都意識到完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要全體成員之間的相互支持與合作。二是面對面的積極交流。小組成員通過互相鼓勵、互相幫助和分享學(xué)習(xí)資料、知識和智慧，既能使自己完成任務(wù)，又能使其他小組成員成功。三是小組成員的合作技能。學(xué)生既有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又作為團(tuán)隊的一員，這就要求其擁有一定的合作和人際交往能力，包括決策能力、分析解決問題能力、建立信任與合作關(guān)系的能力等，只有這樣，才能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和小組的合作任務(wù)。四是小組每位成員的責(zé)任感。教師通過課堂隨機(jī)提問、隨機(jī)抽查作業(yè)、測試等途徑對小組每位成員進(jìn)行評價。小組成績?nèi)Q于小組總?cè)蝿?wù)的完成情況。

三、交互式閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用

交互式閱讀教學(xué)要求教師必須做好充分的準(zhǔn)備。首先成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、既有英語水平、興趣愛好、性別等因素將學(xué)生分成幾組，合理搭配，使每個組盡量均衡，具有相當(dāng)?shù)母偁幜?，然后讓學(xué)生自己推選小組長。在分組以后，可分閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段開展閱讀教學(xué)。

1.閱讀前

閱讀前做好準(zhǔn)備工作是閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的保證。教師要對閱讀教材進(jìn)行分析和整理，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，然后根據(jù)課堂要求設(shè)置活動方案，創(chuàng)設(shè)不同情境，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生思考和對文章進(jìn)行泛讀并交流討論?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)文章題目猜測主要內(nèi)容，預(yù)先布置學(xué)生收集文章相關(guān)的背景資料等。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一第二單元“Growing pains”時，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟悉的幾個不同的場景，并讓小組成員討論不同情境下應(yīng)該采取怎樣的應(yīng)對措施，既有助于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又活躍了課堂氣氛。隨后引入課文的教學(xué)，對學(xué)生觀點(diǎn)是否正確進(jìn)行驗證，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下投入到閱讀中去。

2.閱讀中

在閱讀文章時引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行跳讀、略讀等，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在完成一遍閱讀以后，教師可布置任務(wù)：Please list the problems that your group has not solved.以小組為單位，根據(jù)各組對文章的理解相互給予解答。例如，在講解牛津高中英語模塊六第四單元“Helping people around the world”的閱讀課文時， 由于文章篇幅較長，可以將全班分為兩組進(jìn)行閱讀，讀后兩組互相提問解答各自的疑惑。第二組的問題有：“In what ways does the writer usually help people？ What difficulties do the writer and her colleagues often face？ What dangers do they often face？...”第一組的問題有：“What are the reasons why people there live such poor and terrible lives？ How do you think the writer feels about her job？...”通過這種形式，既可以盡快理清文章的脈絡(luò)，促使學(xué)生對文章的主旨、結(jié)構(gòu)等形成比較清晰的認(rèn)識，又有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，還可以避免小組內(nèi)成員思考問題的局限性。

3.閱讀后

一方面，教師可在閱讀后結(jié)合課文內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步深入、拓展式學(xué)習(xí)，比如讓每個小組討論后推舉一名同學(xué)對文章內(nèi)容進(jìn)行簡要概述并探討文章寫作意圖，或者運(yùn)用新學(xué)的單詞編寫簡短的故事或?qū)懽饕黄∥恼隆Ｈ绻鶎W(xué)文章人物情節(jié)性較強(qiáng)，可讓各小組學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)；如果故事性較強(qiáng)，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行身份假設(shè)，給出“If you were...，you would...”等假設(shè)，給故事一個不一樣的結(jié)局。通過這些方法，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和競爭意識，在寓教于樂中加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生在輕松的氛圍中提高英語學(xué)習(xí)的興趣和能力。另一方面，教師要做好歸納總結(jié)，凸顯文章的寫作意圖、主旨等。

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，在豐富學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生英語閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生了解世界經(jīng)濟(jì)文化、風(fēng)土人情等方面發(fā)揮了重要的作用。高中英語教師需要不斷分析閱讀教學(xué)中存在的問題，在精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，適時調(diào)整教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，使他們樂于接受、愿意參與，促使其英語閱讀和自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王玉華.交互閱讀模式與英語閱讀教學(xué)[J].黑龍江教育，2006（7）.

[2]林杏嫄.建構(gòu)主義理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2007（2）.

[3]黃淑梅.交互式英語閱讀的自主學(xué)習(xí)模式——以《倫敦》教學(xué)設(shè)計為例[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（6）.

[4]劉之霞.高中英語閱讀教學(xué)策略探析[J].新課程研究，2010（7）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）