康鑫

摘 要： 新課改背景下，提高學生英語成績的關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，在課堂教學中進行“交互式”閱讀教學，讓學生學會閱讀、樂于閱讀、愛上閱讀，從而通過閱讀達到提升英語水平和交際能力的目的，切實提高學生能力。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 交互式

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

在英語閱讀教學實踐中，學生和教師兩個層面都或多或少存在一些問題。

1.學生層面

一是大多數(shù)學生對英語學習有明顯的畏懼心理，具體表現(xiàn)是底氣不足，排斥英語，缺乏自信，面對閱讀材料茫然失措，不能靜心去讀。

二是對老師有強烈的依賴心理，遇到問題很少獨立地閱讀和思考，總想走捷徑求助于老師，缺乏質疑精神，主動性不強。

三是有些閱讀材料篇幅長，詞匯量大，大多數(shù)學生缺乏閱讀技巧：找不準關鍵詞、中心句；不能很好地結合上下文猜測詞義；平時閱讀中不善于辨析、積累，出現(xiàn)種種混淆誤用現(xiàn)象，致使閱讀速度慢，只知大意，不懂細節(jié)，從而積極性受挫，學習興趣不高。

四是環(huán)境的影響，我們都生活在中文環(huán)境中，學生閱讀時總是受母語的影響，長期逐字逐句翻譯英語文章，忽略對文章的整體感知，無法養(yǎng)成英語思維習慣，綜合理解能力較弱，這也是導致學生閱讀能力難以得到實質性提高的一個重要原因。

2.教師層面

一是教學方法陳舊單一，對學情了解不夠深入，與學生互動不夠，不能激發(fā)學生的共鳴，造成教與學的脫節(jié)，結果是教師講得累，學生聽得乏味。

二是缺乏對學生閱讀技巧的及時點撥和指導，把重點放在講解生詞、句型、固定搭配，語法等方面，忽視對語篇的整體把握和對學生閱讀策略系統(tǒng)性的培養(yǎng)，一廂情愿地認為學生有了基本的詞匯和語法就可以形成閱讀能力，導致學生的學習缺乏方向感，事倍功半。

二、“交互式”課堂模式下初中英語閱讀教學探微

要解決好上述英語閱讀教學的實際問題，提高學生學習效率，需要師生雙方共同努力。平時教學過程中，我感覺應該依據(jù)學生的年齡特點從語言學習認知規(guī)律入手，效果更佳。

1.轉變觀念，創(chuàng)新英語閱讀教學的新思路。

在教學實踐中，我們將“交互式”理念融入閱讀教學中，體現(xiàn)以“目標引領、自學質疑、合作交流、展示評議、拓展延伸”為環(huán)節(jié)的教學思路，通過學生自主學習、合作探究、生生互動、師生互動、當堂訓練等方式組織教學活動，積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性。要摒棄填鴨式教學方式，就要敢于打破對學生的束縛，教師和學生經(jīng)常進行角色互換，讓學生真正成為課堂的主人。要充分挖掘學生自主學習的潛力，給學生提供足夠的思考空間，讓學生帶著質疑走進課堂，通過學習、討論解決問題，在獲得知識的同時，把產(chǎn)生的新問題帶出課堂進一步探究，自始至終讓學生帶著問題去思考，圍著思考去探索，在探索過程中逐漸養(yǎng)成良好的自學習慣，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.因勢利導，用活英語閱讀教學方法。

（1）預習先行，有的放矢。

做好指導性課前預習。通過教師指導，要求學生預習將學內容，如借助工具書解決生詞障礙等。指導性預習非常關鍵，學生會帶著教師的具體要求，有目的地預習，既掃清了基本障礙，對閱讀材料有了大致的了解，又明確了自己學習的疑難點，在課堂上的學習就會有的放矢，這個過程會大大增強學生的自信心。

（2）創(chuàng)設情境，化難為易。

除了課堂導入環(huán)節(jié)要新穎、別開生面外，整堂課學習過程中我們還要善于創(chuàng)設教學情境，充分激發(fā)學生的興趣和求知欲。我們可以欣賞與課文相關的圖片、故事、音樂等，了解背景知識、開啟話題，拉近學生與文本的距離，將英語學習生活化，給學生以強烈的直觀感受，讓他們輕松步入閱讀的旅程，享受一份豐盛的文化大餐。同時，我們應態(tài)度和藹，面帶微笑，呵護學生的閱讀感受，排除學生的心理障礙，適當降低要求，給學生的每一次閱讀確定目標、時限和任務，讓學生盡快進入情境，充滿好奇、帶著自信獨立閱讀，讓他們在實踐中體會閱讀的樂趣。

（3）創(chuàng)新閱讀，提高效率。

根據(jù)閱讀材料的特點，閱讀方法不應是一成不變的，一般分精讀和泛讀。在閱讀過程中，可以根據(jù)學生的學習情況和閱讀內容細化、靈活運用速讀、領讀、泛讀、精讀、跳讀、思讀等多種閱讀方法。不同內容不同的嘗試，既讓學生對學習充滿期待，又會在交互閱讀中提高理解能力。

（4）檢查反饋，查缺補漏。

做好檢查環(huán)節(jié)可以增進學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識，進一步提高技能。閱讀之后，我們需要及時對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問題，了解學生的掌握程度。如讓學生直接回答與課文內容相關的一些問題，也可以通過讓學生復述課文、缺詞填空和判斷正誤等方式檢測。最好通過學生和教師互動提問的方式，既給學生提供鍛煉的機會，又可以把大家的注意力集中到本節(jié)課重點知識上，以加深記憶。在此過程中，可以給予必要的提示和啟發(fā)，幫助他們理清思路，掌握方法，調動他們的積極性。這個“交互”過程也算是一種有益的補充。

3.鞏固成果，拓展英語閱讀教學的范圍。

前面所有流程，都是為了有效鞏固學生在閱讀課中掌握的知識。我們要科學地指導學生鞏固知識，提高技能，就不能只在課堂上一味講解完后，再讓學生課后死記硬背。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線原理，人類的遺忘速度是先快后慢，所以我們讓學生在課堂結束前，通過布置當天晚上的復述作業(yè)，抓住這個關鍵時段有效鞏固知識，這樣可以達到事半功倍之效（其他幾個關鍵時間包括一個星期后、一個月后和半年后）。

我們要趁熱打鐵，課內外相結合，讓學生開展廣泛的課外閱讀，從課外書中獲得課堂里得不到的知識與能力?！敖滩臒o非是個例子”，在擴充學生閱讀范圍時，最好選取擴展延伸課本內容的閱讀材料，讓學生更詳細、更全面地了解課本所學的內容，擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及運用能力。

總之，在英語閱讀教改實踐中，教師要積極引導、協(xié)作，創(chuàng)建良好的互動環(huán)境，大膽放手，給學生提供獨立思考、相互交流探討的機會和條件，讓學生發(fā)揮其主體作用，真正成為課堂學習的主人。唯其如此，英語教學才會擁有鮮活的生命力，切實提高學生的英語閱讀能力才會指日可待。

相信通過我們的課改探索，學生的英語成績定會大面積提升，初中英語閱讀教學定將柳暗花明、前程似錦。