王應(yīng)登

【摘 要】提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量拿取高分需要重視的問(wèn)題，也是為學(xué)生今后的素質(zhì)發(fā)展而需要迫切思考解決的問(wèn)題。本文從注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重以“舊知”促“新知”，注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方面談了談如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率這個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 主體地位 實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.047

現(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越重視效率的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在新課程實(shí)施不斷深入的今天，我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，要注重知識(shí)的有序教學(xué)，要注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，下面具體從這幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課程強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)中的地位是：老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師不能夠代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能夠再像原來(lái)那樣滿堂灌，而應(yīng)該充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而積極學(xué)好數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中參與。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅眼看、手動(dòng)、口講、腦想多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開展“說(shuō)一說(shuō)”“擺一擺”“做一做”“比一比”“量一量”“畫一畫”“折一折”“疊一疊”……盡量滿足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有參與的時(shí)間和空間。如：教“環(huán)形面積的計(jì)算”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的硬紙板上畫一個(gè)半徑為10厘米的圓，剪下并計(jì)算其面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫一個(gè)半徑3厘米的同心圓，剪下并計(jì)算其面積，通過(guò)直觀感知，使學(xué)生知道剩下的就是環(huán)形，學(xué)生在實(shí)踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：S（環(huán)）=S（大圓）-S（小圓）的道理，享受成功的喜悅。

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來(lái)的文盲不再是一個(gè)一字不識(shí)的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！皩W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生存”已是21世紀(jì)人們所必備的基本素質(zhì)。因此，在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)會(huì)提問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果等等。

二、注重以“舊知”促“新知”

“舊知”指的是原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)，“新知”指的是將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。如果要想學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，教師要注重以學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，憑借電教手段助教學(xué)的一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)與新舊知識(shí)連接點(diǎn)的銜接，再到新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)開花結(jié)果”上有序地展開，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而讓學(xué)生輕松地獲取新知識(shí)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過(guò)學(xué)具配以折一折、擺一擺、畫一畫等實(shí)際操作，感知單位“1”的含義，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及什么叫“平均分”的內(nèi)涵。第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)西瓜組成的整體、四面小旗組成的整體……通過(guò)幻燈片在銀幕上依次顯示。與此同時(shí)教師一邊引導(dǎo)，一邊板書，讓學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過(guò)程中所提出的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)借助直觀演示，學(xué)生對(duì)單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念，有了全面的感知，讓學(xué)生抽象概括：一個(gè)東西（一個(gè)蘋果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊(duì)小朋友……）都可看作單位“1”（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫面，加深對(duì)單位“1”的具體理解——單位“1”小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。

三、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

有的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)只是局限于課堂教學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是課堂上的講講練練，其實(shí)，數(shù)學(xué)不僅是課堂上的傳授和學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。突出數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作的重要信息途徑?！庇纱丝梢?jiàn)，新課程是把小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)擺在了突出的位置。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，突出實(shí)踐，加強(qiáng)感悟，努力讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如果我們教學(xué)中忽視了“實(shí)踐”或?qū)嵺`不到位，那么學(xué)生所學(xué)知識(shí)就不能形成技能，數(shù)學(xué)教學(xué)便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。例如：教學(xué)“體和體積”的概念，教師在一個(gè)盛有水的正方體缸里放入一個(gè)圓柱形鐵塊，讓學(xué)生觀察到水面上升了，這樣學(xué)生就直觀地理解了物體具有占據(jù)空間這一特征。然后學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、觀察體驗(yàn)，悟出了圓柱形鐵塊的大小與上升水的體積有關(guān)，它們是相等的。從而使學(xué)生從感性角度得出計(jì)算液體體積的多種方法。由于學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)客體的考察沒(méi)有脫離實(shí)踐，因此對(duì)“體”這種概念的認(rèn)識(shí)就比較深刻，而不是空洞無(wú)物的，在認(rèn)識(shí)“體”這一概念以后，學(xué)生能主動(dòng)借助與固體的體積去研究液體的體積。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能大膽想象，積極思維，主動(dòng)去了解認(rèn)識(shí)新奇未知的事物，探索不同事物的關(guān)系，體驗(yàn)探索的艱辛和成功的喜悅，真正體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又用于實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)踐的價(jià)值時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地萌發(fā)出再創(chuàng)造的動(dòng)力，這樣循環(huán)往復(fù)進(jìn)行下去，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就會(huì)不斷提高。

時(shí)代在發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)也在不斷進(jìn)步，一些新的教學(xué)方法也在不斷得以在教學(xué)中實(shí)踐。也只有通過(guò)這些措施的不斷努力，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率才能夠從根本上得以提升。