段曉霞

摘 要：“支架式”教學是一種新型教學模式，有利于高職院校培養(yǎng)綜合性人才。將支架式教學引入到高職英語教學中，不僅可以提高教學質量，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，更有利于全面提升高職英語的教學質量。文章主要講述支架式教學的概念及意義，分析我國高職英語教學的現狀，并對支架式教學在高職英語教學中的應用策略進行探討。

關鍵詞：支架式教學；高職英語教學；應用策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、“支架式”教學的相關含義

“支架式”教學是指利用工程建構理論研發(fā)出來的教學方法，其隱含的意義是教師指導教學進行，讓學習者構建、掌握并內化他們所學習的知識技能，從而能夠進行更高水準的認知活動?！爸Ъ苁健苯虒W主要有構建框架、代入情境、進行探索、合作學習及效果評價五個步驟，引導學生在學習中不斷提高學生自己的學習能力。“支架式”教學注重學生綜合能力在框架中更深層次的構建，所以，在高職英語教學中，采用“支架式”教學不僅可以提升學生的主動性，還能激發(fā)學生潛能，提高教學質量。

二、“支架式”教學的意義

首先，教師在設計教學方案時，利用“支架式”教學將新支架加到學生學習有困難的地方，以此來替換部分學生已掌握的知識支架，這樣就能在有限時間內集中實施已設計好的支架教學，從而可以有效提升教學效果及總體質量。

其次，在獨立探索環(huán)節(jié)中，學生需要根據教師設定的框架、情境發(fā)揮主觀想象，圍繞概念里的某一個節(jié)點獨立思考，并不斷在概念框架中攀升，直到對知識框架全面掌握。因此，獨立探索環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生主動探索精神及對新知識進行主動構建的能力。

最后，“支架式”教學注重學生之間的學習合作，教師指引學生獨立探索的同時，將學生進行分組學習。這種小組互動的學習方式能有效利用學生間的認知沖突，使學生在特定的環(huán)境里自主學習，有助于學生積累知識，提高學生的團隊合作意識及社交能力。

三、我國高職英語教學的現狀

高職院校英語教學模式單一，教學效率低，缺乏實踐教學經驗。高職院校英語教學要注重實踐性，讓學生多參與實踐，在實踐過程中培養(yǎng)自己的英語運用能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。為培養(yǎng)高職院校學生英語的綜合水平，“支架式”教學被相關教育人員運用到了教學中。

四、“支架式”教學在高職英語教學中的應用策略

1.合理搭建概念框架

在高職英語教學中，搭建概念框架的過程是對知識整體梳理的過程，目的是讓學生了解掌握教學流程，對學生能起到引導作用，以此來幫助學生構建清晰的框架。教師搭建好概念框架后，要根據學生的不同情況創(chuàng)建情境，從而提高學生的實踐能力。

2.創(chuàng)建科學情境

學生的學習和情境之間的聯(lián)系極為密切。教師在采取“支架式”教學時，要充分利用教學資源，幫助學生創(chuàng)建更科學、生動的情境。同時利用多媒體，結合教材內容，提出一些簡單又適合學生的問題，以此來激發(fā)學生的語言思維。

3.加強學生間的學習合作

教師可以利用小組學習討論的方式來增強學生間的協(xié)作學習。課堂上可以完成的對話、討論等，教師就讓學生自由組隊；需要課下完成的大型活動如項目策劃等，教師要將學生按照不同水平合理分組。通過小組協(xié)作學習，讓學生逐漸提高自身的語言、交際能力及團隊合作意識，為以后走向社會打下基礎。

4.培養(yǎng)學生的獨立探索能力

教師要積極引導學生，讓學生掌握學習框架，還要提供相關素材，讓學生從中獲取對自己有用的知識。獨立探索能力是學習英語的基本要求，有利于學生學習英語。

5.注重效果評價

在學習過程中，學生可以通過單元自評或小組互評，及時調整自己所設計的支架。同時對學生的自、互評及時反饋并作出評價，并結合學生的表現給出綜合評價，提高學生的學習興趣。

在高職英語教學中運用“支架式”教學，可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生自主學習能力，改變高職英語教學現狀，對培養(yǎng)全面性綜合人才有著深遠影響。

參考文獻：

[1]張玉瑜.“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[2]陳 可.“支架式”教學在高職英語教學中的應用策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（12）：324-325.