楊先前

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步和新課標(biāo)對教學(xué)改革發(fā)展趨勢的設(shè)定，以往高職院校老師實施的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代社會所淘汰，而“分層教學(xué)”在這個教學(xué)時代中脫穎而出，其是院校達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)社會人才的必然途徑，通過對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分別按不同層次的要求進(jìn)行培養(yǎng)，將教學(xué)資源利用最大化。

關(guān)鍵詞：高職院校；高等數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和個體優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而分層教學(xué)正是針對學(xué)生不同的認(rèn)知水平和能力，有區(qū)別的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境和教授方式，從而根據(jù)不同學(xué)生的個人理解問題、解決問題的能力差異進(jìn)行有針對性的因材施教，促進(jìn)學(xué)生得到全面的鍛煉和發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果的教學(xué)模式。

一、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題

1、理解偏差帶來不良情緒

高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層優(yōu)化，因材施教，極大地解決了當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好、學(xué)生兩極分化嚴(yán)重和不能滿足為專業(yè)課程學(xué)習(xí)儲備基礎(chǔ)知識等難點問題，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中一個行之有效的方法。但是，在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)實行分層次教學(xué)使許多學(xué)生心理出現(xiàn)了不良情緒。許多學(xué)生認(rèn)為分層就是分等級，程度較好的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，產(chǎn)生了不良影響；程度一般或者較差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的情緒，學(xué)生對分層教學(xué)的重要性和必要性缺乏認(rèn)識，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)自暴自棄的想法，使教學(xué)效果大打折扣。

2、教學(xué)組織和教學(xué)管理容易出現(xiàn)的問題

高等數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)意味著改變原有的教學(xué)組織形式，這就需要更多的教學(xué)資源加以支持，這就給任課教師、學(xué)院教學(xué)管理部門和各系部增加了工作難度和工作量。任課教師備課和上課環(huán)節(jié)中工作量相應(yīng)增加，同時給不同層級的學(xué)生帶課時，要針對不同層次的班級，運用不同的教學(xué)方法講授不同層次的教學(xué)內(nèi)容。即便是給同一層級的學(xué)生帶課，要改變多年的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)慣的教學(xué)方法，增加一些針對性教學(xué)，也讓一些教師有些不適應(yīng)?？赡軙霈F(xiàn)有的教師在課堂教學(xué)中不能按照新的教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)來完成教學(xué)任務(wù)，使得分層教學(xué)流于形式。

二、分層教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施措施

1、學(xué)生的分層

在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的分層是保證分層教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，要想對學(xué)生正確分層，可征求學(xué)生的意愿進(jìn)行有效的測試考核，通過調(diào)查了解學(xué)生的實際情況，有以下幾點可做為參考指標(biāo)：（1）學(xué)校進(jìn)校之前的數(shù)學(xué)成績；（2）在分層之前重新進(jìn)行數(shù)學(xué)測試，取其各項平均成績；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣；（5）自我控制能力；（6）自我控制能力；（7）畢業(yè)后的就業(yè)規(guī)劃；綜合以上幾個指標(biāo)，對學(xué)生做出綜合評價，將學(xué)生大致分為A、B、C三個層次，A是綜合評價比較高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，能掌握老師所講的內(nèi)容，獨立老師布置的習(xí)題；B是綜合評價還可以，處于中等水平的學(xué)生，這類學(xué)生時可以掌握課程，在老師和A類學(xué)生的指導(dǎo)下可完成布置的習(xí)題；C是綜合評價比較低，學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，需要在老師和同學(xué)的幫助才能掌握課程，課下可完成部分比較簡單的習(xí)題；根據(jù)學(xué)生的比例進(jìn)行分層后，可保持各層次之間的交流互動。

2、教法分層

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常采用講授法、講練結(jié)合法、啟發(fā)法、討論法、分析綜合法和自學(xué)輔導(dǎo)法。由于數(shù)學(xué)課程比較枯燥，所以采用不同的教學(xué)方法能夠激活課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動、增大雙向交流、使課堂教學(xué)更有更強(qiáng)的吸引力。對A、B層次學(xué)生我們采用了自學(xué)輔導(dǎo)法、討論法、啟發(fā)法、分析法和精講等方法。給學(xué)生提供思考與探索的空間，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧、開發(fā)學(xué)生的潛在能力與創(chuàng)新能力。對C層次的學(xué)生，我們采用啟發(fā)式引導(dǎo)法、談話講授法、和講練結(jié)合法，注意到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的局限性，我們采取低起點、緩坡度、循序漸進(jìn)。當(dāng)然，教學(xué)方式也要靈活多變，在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些數(shù)學(xué)文史知識、數(shù)學(xué)與其他文化的關(guān)系介紹等，也是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。

3、考核分層

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不但是老師的任務(wù)，還是提醒學(xué)生重點、難點的方法，每一單元或模塊到完成教學(xué)后，學(xué)生都要進(jìn)行大量的習(xí)題鞏固，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同難度的課后作用也是教學(xué)目標(biāo)不可缺少的一部分。為此，C類學(xué)生的課后習(xí)題應(yīng)以基礎(chǔ)性習(xí)題為主，B類的學(xué)生要適當(dāng)布置一些應(yīng)用性比較強(qiáng)的習(xí)題；而A類學(xué)生要布置一些拓展性、難度性較大的習(xí)題。這樣，針對不同層次的學(xué)生布置其各自所能承受的習(xí)題難度，不但能消除學(xué)生的消極情緒、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是對于學(xué)習(xí)興趣的提高，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，對模具專業(yè)的學(xué)生可以用為什么可以用數(shù)學(xué)建模解決模具的大小問題，對于會計專業(yè)的學(xué)生給出用數(shù)學(xué)統(tǒng)計帳表的問題，對于經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生可以給出計算最大利潤的問題等等，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)同感，明確數(shù)學(xué)和實際聯(lián)系緊密，實效有用的認(rèn)知，從而學(xué)生主動探索問題的動機(jī)就會被激發(fā)。這樣學(xué)生在主動探索的過程中，就會形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能建立一個自主探索、研究、獨立思考及體驗成功與失敗的情感空間。

二是對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既要通過創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索，還可以給學(xué)生積極參與課堂活動的機(jī)會，讓學(xué)生動手操作，并且創(chuàng)造機(jī)會，搭建平臺，讓學(xué)生合作交流。合作交流可以是師生的交流，但是更主要的應(yīng)該是學(xué)生之間的合作。

分層教學(xué)的最突出的優(yōu)勢便是減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過學(xué)習(xí)上的不斷努力，學(xué)生層次一定會有所變化，所以在實施分層一個階段后，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，隨時注意和了解學(xué)生的變化，做出相應(yīng)的調(diào)整，隨時鼓勵學(xué)生向高層次發(fā)展，讓他們看到希望、看到未來，而不是僵化固定在已有的層次上。“學(xué)習(xí)困難生”是相對于某個層次而言，不是絕對的。轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”應(yīng)從減輕心理負(fù)擔(dān)入手，只有這樣才能利用好分層，發(fā)揮出學(xué)生主體的內(nèi)在動力，真正促進(jìn)學(xué)生向高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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