連青
摘要:物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),新課程明確指出,在義務(wù)教育階段,物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練,而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐,使學(xué)生得到全面發(fā)展。而分組實驗是初中物理實驗的一個重難點,但對學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此,在物理分組實驗教學(xué)中如何提高分組實驗教學(xué)的有效性,促使學(xué)生物理素養(yǎng)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有效形成,使學(xué)生獲得全面發(fā)展,是我們每位物理教師非常注重和迫切需要解決的問題。
關(guān)鍵詞:初中物理;分組實驗;有效性
眾所周知,物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),又稱為“自然哲學(xué)”。旨在通過研究大自然中的物質(zhì)及其運動規(guī)律。實驗是對一些特殊現(xiàn)象的模擬,是一定條件下重現(xiàn)研究對象的一些特點及規(guī)律。物理離不開實驗,而分組實驗可激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、分析和歸納物理規(guī)律的能力都能得到鍛煉。因此,初中物理分組實驗需要廣大教師引起重視。然而,在目前一些實驗過程中,農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)行科學(xué)且規(guī)范的物理分組實驗,農(nóng)村學(xué)生的實驗?zāi)芰σ草^差,實驗效果不理想,從而難以達(dá)到物理實驗的學(xué)習(xí)目的。因此,如何有效的組織學(xué)生進(jìn)行物理分組實驗是亟待解決的問題。
在實際教學(xué)中,由于目前初中物理教學(xué)課時緊張,初中學(xué)生的實驗?zāi)芰τ州^弱,做實驗需要耗費大量時間,尤其是學(xué)生分組探究實驗。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)和省去不少麻煩,以演示實驗代替分組實驗,甚至“黑板實驗”、“多媒體實驗”的現(xiàn)象時有發(fā)生,學(xué)生成了旁觀者。即使開出的實驗仍有不少問題。導(dǎo)致課堂實驗探究形式化,表面化,缺乏有效性。如何提高分組實驗的有效性,筆者作為一名初中物理教師,通過幾年的思考和實踐,就如何提高分組實驗教學(xué)有效性做了如下總結(jié):
一、課前做好充分準(zhǔn)備
首先,教師課前精心準(zhǔn)備,教師要針對所要進(jìn)行的分組實驗的課題內(nèi)容精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案,提前一天晚上發(fā)給學(xué)生。教師課前要根據(jù)學(xué)生特點精心分組,優(yōu)差搭配,互幫互助。課堂人人有事干,人人有所學(xué),人人有所獲。其次,學(xué)生課前自主預(yù)習(xí),學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好第二天實驗課的預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作。注重實驗中所需要注意的細(xì)節(jié)和問題,提前了解實驗中所要接觸的儀器的使用方法和注意的事項。例如在學(xué)習(xí)《探究-凸透鏡成像》前,提前一天和導(dǎo)學(xué)案一起每組發(fā)一個放大鏡,預(yù)習(xí)部分設(shè)計讓學(xué)生拿著放大鏡觀察遠(yuǎn)處的物體和近處的物體,說說你看到了什么?討論并分析你看到不同像區(qū)別與原因在課堂上先由學(xué)生討論,學(xué)生首先在感性上對所成的像有所了解,有倒有正,有大有小,然后引出新課,在什么條件下會成倒立縮小的像?在什么條件下會成倒立放大的像?在什么條件下會成正立放大的像?最后,教師要多多加強分組實驗的巡視,以及制止學(xué)生的危險操作和錯誤操作,特別是對于某些大眾的錯誤,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過交流、合作探討的方式解決。
二、明確探究任務(wù)和目標(biāo)
實驗課是初中生最感興趣的課程,教師要充分利用這點優(yōu)勢,讓學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫匠浞职l(fā)展。想方設(shè)法突出實驗的針對性和目的性,明確實驗課的目標(biāo),減少實驗的盲目性。但我們都知道要培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力不是單靠一兩個實驗就可以成功的,每個探究實驗應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生某一項或兩項實驗?zāi)芰Φ淖饔?,不要奢望一個實驗把實驗中涉及的問題都解決,那樣只能是師生都疲憊不堪。久而久之老師和學(xué)生都害怕上實驗課,學(xué)生對物理課不感興趣甚至帶有厭倦情緒。所以教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時,要突出這次實驗的目的,培養(yǎng)學(xué)生的這項實驗?zāi)芰?,使學(xué)生的某一項或兩項實驗?zāi)芰Φ玫教嵘F溆嗟牟灰^分延長,以免干擾學(xué)生的視線。
三、教師在分組實驗教學(xué)中注重其主導(dǎo)作用
發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件。高效課堂還是要求我們放手,把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)過程中,學(xué)生不僅僅是教學(xué)的客體或?qū)ο?,他們也是教學(xué)的直接參與者,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在分組實驗教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,能夠有效地對實驗過程進(jìn)行監(jiān)控,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分組實驗是學(xué)生親自參與動手使用實驗器材、觀察測量、取得實驗數(shù)據(jù),并親自分析、處理實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)出物理規(guī)律的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)實驗技能和良好道德品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。所以在分組實驗教學(xué)中,教師要按照“凡是學(xué)生能探索的決不代替,凡是學(xué)生能思考的決不暗示”的原則。
四、注重課堂評價,培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣
課堂評價作為教學(xué)手段之一,貫穿于整個課堂交流活動之中。對于科學(xué)探究活動的評價應(yīng)重在探究過程,重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,根據(jù)每一個學(xué)生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現(xiàn)、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內(nèi)容進(jìn)行評價。同時在學(xué)生中進(jìn)行自評和互評,使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐-反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。并強調(diào)評價的激勵性與多樣性,課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式評價,更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種認(rèn)可、一種微笑等等,是鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取,勇于創(chuàng)新的氣氛。在這樣的氛圍中,學(xué)生才能大膽的展示自己真實的想法,學(xué)生學(xué)習(xí)物理就會積極主動,它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的興趣,也有利于提高學(xué)生的實驗操作能力、觀察分析和總結(jié)概括能力。探究能力也會慢慢養(yǎng)成,使實驗教學(xué)有效進(jìn)行。
總而言之,提高中學(xué)物理分組實驗教學(xué)有效性的途徑與方法有很多種。但我認(rèn)為只要教師能在新課程理念指導(dǎo)下,加強實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,充分調(diào)動學(xué)生的實驗參與積極性,使學(xué)生親自參與探究過程,通過實驗現(xiàn)象啟迪學(xué)生的思維,注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑻骄苛?xí)慣、科學(xué)精神以及科學(xué)思維,使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中樂學(xué),這就能提高實驗教學(xué)的有效性,從而使學(xué)生得到發(fā)展。endprint