蔡林飛

摘 要：在小學數(shù)學教學中，要引導學生自主學習，必須培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在質(zhì)疑中敢問、會問、善問，真正改變學生的學習方式，提升學生的自主探究能力。教師要創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)沖突情況，適時點撥引導，把“問題”作為教學的出發(fā)點，把產(chǎn)生的新問題作為教學的結(jié)束點，讓問題成為學生學習知識、提高能力的紐帶，讓每一位學生養(yǎng)成主動探究的好習慣。

關(guān)鍵詞：問題意識；敢問；會問；善問；質(zhì)疑

“問題意識”是指在一定的情境中，個體善于發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態(tài)。它是“問題解決”的前提和條件。問題是數(shù)學的心臟，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的“問題意識”，是造就創(chuàng)新型人才的啟動器。在小學數(shù)學教學中，要引導學生自主學習，必須培養(yǎng)學生的問題意識。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。

一、問題意識的內(nèi)涵和意義

小學數(shù)學教學的重要任務(wù)之一是在完成知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。思維總是和問題聯(lián)結(jié)在一起的，問題既是思維的起點，又是思維的動力。問題的產(chǎn)生有類別的不同和層次之分。一是直現(xiàn)型問題，即將現(xiàn)成問題提供給學生思考，問題的解決者不是問題的發(fā)現(xiàn)者。二是隱現(xiàn)型問題，即問題不是他人提供的，要靠自己去發(fā)現(xiàn)、去揭示。這類問題連接著問題的本質(zhì)，連接著事物的內(nèi)在規(guī)律和外在聯(lián)系。它更能引人思考，給人啟迪。三是創(chuàng)造型問題，即問題要借助于學生的知識積累、思維品質(zhì)和大膽的設(shè)計想象，在此基礎(chǔ)上提出問題，并帶著問題進入未知世界。我們今天培養(yǎng)的學生，未來將成為創(chuàng)造型問題的提出者和解決者，我們教育者有責任給予學生這樣的眼界和高度。

培養(yǎng)學生的問題意識具有如下重要意義：

1.培養(yǎng)問題意識，是激發(fā)學生學習動機最直接最有效的方法

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。小學生一般都具備好奇、好問的探究心理特點，而數(shù)學是一門思維性很強的學科，教師必須根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)，抓住學生思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，激起學生探究問題的欲望。通過教師進一步的啟發(fā)和誘導，經(jīng)過學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的方法和途徑，就能達到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。由此可見，培養(yǎng)學生的問題意識，從無疑到有疑，再到無疑，以至再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性最直接、最有效的方法。

2.培養(yǎng)問題意識，有利于學生主體作用的發(fā)揮

教學過程是師生雙向互動的過程，而教師對學生問題意識的培養(yǎng)，則能使他們帶著問題去學習，激發(fā)探究知識的靈感，從而調(diào)動學生積極主動地學習。另外，當學生懷著強烈的問題意識進行探究，并在探究中獲得成功的愉快感時，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者，從而進一步促使學生更主動地參與教學過程，實現(xiàn)教學過程中學生主體作用的充分發(fā)揮。

3.培養(yǎng)問題意識，有利于促進學生認知發(fā)展

有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識的能力，為今后的知識學習創(chuàng)造了有利條件。

4.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類進步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！卑l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人的寶貴品質(zhì)，因為問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強調(diào)問題意識不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造民主氛圍，讓學生敢于提問

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本就沒有機會問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠。要培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。我認為，作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問。

三、培養(yǎng)能力，教授技巧，讓學生學會提問

培養(yǎng)學生的問題意識要培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力、獨立思考的能力、表達與交流的能力。從信息學的角度看，大量的信息是培養(yǎng)學生問題意識的物質(zhì)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力，應該圍繞學生的需要設(shè)計教學情境，轉(zhuǎn)變教學方式，教會學生怎樣看情境圖，并能收集、處理信息。學生問題意識的核心支撐是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關(guān)鍵。思考的過程就是搜集、甄別、選擇、比較、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的過程。沒有獨立思考是無法提出數(shù)學問題的，由此可見，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是多么重要和緊迫。如何培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力呢？一是教師從唱主角改為當配角，適當增加小組合作學習，讓教師有機會對那些不能或者不善于提出問題的學生進行跟蹤輔導。二是加強教學民主，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，營造一個人人都愿提出問題的氛圍，讓學生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個性。

四、精心組織，積極引導，讓學生善于提問

學生的提問能力不能簡單地理解成會問幾個“為什么”，而應從主動性、針對性、深刻性等方面著手培養(yǎng)，讓學生不但能提出問題，而且能提出高質(zhì)量的問題。教師在課堂教學中要積極引導，使學生養(yǎng)成善于提問題的習慣。首先運用好奇心理，培養(yǎng)質(zhì)疑的主動性。對新事物的“好奇”是學生共同的心理特征，這種心理往往能促進學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而主動去進行探索活動。因此，教師有責任呵護學生的這種“好奇”心理，并從中培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的主動性。其次巧設(shè)矛盾沖突，培養(yǎng)質(zhì)疑的針對性。我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端。”“疑”是點燃學生思維的火種。因此在教學中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，特別是在概念、性質(zhì)及公式等基礎(chǔ)知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，以及在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上設(shè)置矛盾，引導學生在知識的關(guān)鍵處提出問題，從而培養(yǎng)提問的針對性。再次利用追根問底，培養(yǎng)質(zhì)疑的深刻性。小學生喜歡打破沙鍋問到底，追根問底也是學生重要的心理特征。知識是有內(nèi)在規(guī)律的，很多知識和問題的研究探索，往往要經(jīng)過幾個階段和層次，需要有一個過程，因此，利用學生追根問底的心理特征，可以在學生獲取知識的過程中，培養(yǎng)其提問的深刻性。

五、合理設(shè)置，讓問題貫穿整個課堂

導入新課時，讓學生觀察情境圖，獲得信息，提出數(shù)學問題。當學生仔細觀察情境圖后，得到很多數(shù)學信息并意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維就越活躍、越深刻。在引入新知時，教師要根據(jù)學生提出問題指出本節(jié)課要解決的實際問題，使學生明確學習方向，以最佳狀態(tài)投入學習活動。合作探究知識中，設(shè)置問題情境。在知識的探究中，引導學生就個人的探究過程進行反思，就別人的觀點進行質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識越強烈，學生的學習情緒就越高漲，有利于學生思維的發(fā)展，引導學習活動往深處發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力。自主練習應用知識時，設(shè)置問題情境。數(shù)學源于生活又用于生活，精心設(shè)計問題，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系是很有必要的。在知識的整合中，把握知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)意識。這樣的問題可以促使已有知識具有結(jié)構(gòu)性、整體性、可以促使學生的智力向深度和廣度發(fā)展。

六、鼓勵質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，質(zhì)疑無疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生在質(zhì)疑中增強問題意識。

總之，問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。培養(yǎng)學生的問題意識，就是培養(yǎng)學生進取的人生態(tài)度，就是教給學生創(chuàng)造美好未來的本領(lǐng)。學生如果能夠積極地、科學地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他已經(jīng)成為了學習、創(chuàng)新、發(fā)展的主人。