李晶

（黑龍江省海倫市共榮中學，黑龍江 海倫 152332）

摘 要：文章從農(nóng)村初中留守學生的心理健康現(xiàn)狀、農(nóng)村初中語文教師對留守學生開展心理健康教育的方法兩方面，研究農(nóng)村語文教師如何對留守學生進行心理健康教育。

關鍵詞：農(nóng)村初中；語文教師；留守學生；心理健康教育

中圖分類號：G444；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0011-01

當前，廣大農(nóng)村地區(qū)初中留守學生越來越多，甚至出現(xiàn)了班級大部分學生都是留守學生的現(xiàn)象。面對這些農(nóng)村初中留守學生，如何做好他們的心理健康教育就成為了教師的難題。而語文學習具有工具性、思想性、藝術性等特點，這就決定了語文學科在學生良好的心理素質形成中具有特殊的地位。因此，語文教師一定要注重加強留守學生的心理健康教育，幫助留守學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們成為社會的有用之才。

一、農(nóng)村留守學生的心理健康現(xiàn)狀

（1）厭學情緒嚴重，對學習無興趣。有厭學傾向的學生在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)為聽課不認真，不完成作業(yè)，逃避考試，甚至怨恨讀書、怨恨老師、怨恨學校，進而出現(xiàn)曠課逃學現(xiàn)象。部分農(nóng)村留守學生由于長期缺少父母的關愛，在缺失愛的環(huán)境下成長，情緒長期悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁，導致性格發(fā)生了很大變化。部分留守學生性格內向，對學習不感興趣，成績平平，很少受到老師的關注。當父母和老師看到留守學生成績的時候，不去分析他們成績低的原因，只是一味地去責備他們。這樣，留守學生就出現(xiàn)了明顯的焦慮、抑郁情緒，也變得越來越厭學了。一些留守學生的行為習慣往往也較差，對學校生活沒有興趣，不愿參加各種活動，自卑心理嚴重，學習之外的生活無聊且空虛，經(jīng)常沉迷于游戲當中而不能自拔。

（2）問題學生較多，逆反心理嚴重。農(nóng)村初中留守學生進入青春期后，他們在心理上希望擺脫對父母的依賴，逆反心理嚴重。社會方面，進入初中以后，學校環(huán)境和教學的要求和小學有很大的不同，需要學生快速去適應。但是，一些留守學生適應能力較差，不能用正確的方法減壓緩壓，在長期的壓抑下，就容易變成問題學生。同時，農(nóng)村留守學生中還有一部分是單親家庭和重新組成的家庭，他們缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他、欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意，不能用正確的方法去處理矛盾。這些，都對他們的成長造成了嚴重的影響。

（3）缺乏溝通，人際交往能力差。由于留守學生缺少關愛，放學后沒有人同他們溝通，部分留守學生會表現(xiàn)得偏激、易怒。有的留守學生是隔代教育，在祖輩的嬌慣下長大，這些學生往往與人交往時不懂禮貌，壞習慣多。有的留守學生覺得父母無能，不能給自己創(chuàng)造優(yōu)越的家庭條件，不愿同父母交流，導致親情缺失，很難融合。而且，這些留守學生在同其他學生進行交往時，往往不受大家的歡迎和重視。這樣，就使坐在情感孤島上的這些留守學生逆反和自卑心理日益加重，人際交往能力出現(xiàn)嚴重的問題。

二、農(nóng)村語文教師對留守學生開展心理健康教育的方法

（1）語文教師要學會利用課堂教學滲透心理健康教育。語文課文多數(shù)為高品位的文學作品，對學生的心理健康教育十分有益。同時，語文教材中有很多是熱愛祖國、熱愛生命、追求理想的主題，其中的現(xiàn)代文部分大多數(shù)是圍繞著社會主義核心價值觀進行選題的，集中表現(xiàn)為對真善美的謳歌和對假惡丑的抨擊，充滿了鮮活的正能量。因此，語文教師要深挖教材主題和思想，創(chuàng)造性地開展對留守學生的心理健康教育，使留守學生形成正確的充滿正能量的世界觀、人生觀、價值觀。如初中教材中的課文《我的叔叔于勒》，語文教師在講課時一定要讓學生從人物所表現(xiàn)出的人格扭曲中吸取教訓，意識到擁有健康心理的重要性。又如教學《醉翁亭記》《岳陽樓記》等，教師可通過讓留守學生理解作者在遭遇貶謫時的不同思想，教育他們在遇到困難應保持積極樂觀向上的精神。榜樣的力量是無窮的，語文教師要多多發(fā)掘留守學生中進步快的同學，讓他們帶動后進同學，齊頭并進，共同成長。

（2）語文教師要學會用愛心去感化留守學生，讓他們健康快樂地成長。愛心是語文教師工作的出發(fā)點。因此，語文教師做好家訪工作，充分利用QQ、微信等信息手段，走進學生的內心，創(chuàng)造性開展心理健康教育工作。同時，語文教師要學會運用現(xiàn)代科學教育理念，給每個留守學生建立心理健康檔案。語文教師應加強與“監(jiān)護人”的聯(lián)系，讓他們及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行跟蹤指導，做好立體監(jiān)控工作。這樣，語文教師才能隨時掌握留守學生的生活、教育情況和心理變化，做到有的放矢，對癥下藥。語文教師還要注重對留守學生的道德品質、人生理想的教育，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點，幫助他們樹立自信心和崇高的人生理想，從而讓他們在良性發(fā)展的軌道上不斷前進。

三、結束語

總之，要做好農(nóng)村留守學生的心理健康工作，還需要廣大教師一起行動起來。而作為語文教師，更要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，用愛心去關懷留守學生、感化留守學生，用科學的教育方法去教育他們，促進他們健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀——基于文獻研究的思考[J].中小學心理健康教育，2006（05）.

[2]吳思娜.21世紀中小學心理健康教育指導[M].北京：科學出版社，2007.