尹同麗

摘 要：教育來源于生活，廢舊日用品、素材玩具，結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較低的都屬于低結(jié)構(gòu)的材料，它們對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義，但低結(jié)構(gòu)材料的適時(shí)適宜提供對(duì)于教師也有很大的挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)在活動(dòng)材料的投放中多考慮其層次性、遞進(jìn)性來滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)；區(qū)角活動(dòng)；廢舊物品

所謂低結(jié)構(gòu)材料，我的理解就是其結(jié)構(gòu)松散，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛。在現(xiàn)如今大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動(dòng)的形式下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。布魯納曾說過：“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。”在活動(dòng)中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性互動(dòng)，就不能也無(wú)法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，我們應(yīng)在活動(dòng)材料的投放中多考慮其層次性、遞進(jìn)性，這樣才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

本學(xué)期我們開展了生活化低結(jié)構(gòu)材料的研究，在實(shí)施過程中，重點(diǎn)從區(qū)域活動(dòng)的材料投放做起。那么，如何為中班幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的操作材料呢？結(jié)合實(shí)踐談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、中班區(qū)角低結(jié)構(gòu)材料的選擇與投放

1.選擇貼近幼兒生活的材料

提供的低結(jié)構(gòu)材料必須貼近孩子的生活，能引起孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們的學(xué)習(xí)變得更有意義。如在本學(xué)期開展的“熱鬧的馬路”主題活動(dòng)中，我先是引導(dǎo)孩子了解各種各樣的汽車，然后在教室里創(chuàng)設(shè)了這一場(chǎng)景，可沒有一輛車子。于是我在美工區(qū)先用牙膏盒做了一輛汽車，啟發(fā)幼兒思考還可以用什么做汽車？討論后幼兒從家里拿來了各種各樣的包裝盒子，接著在制作過程中他們又發(fā)現(xiàn)了還需要一些圓形的片片，這可以做汽車的車燈、車輪，在孩子們的提議下，我們的教室里多了一個(gè)“百寶箱”，區(qū)域活動(dòng)時(shí)這個(gè)區(qū)域也是孩子們最愿意去的地方。他們?cè)跀[弄最熟悉的廢舊材料中進(jìn)行探索和嘗試，并且不斷品嘗成功的喜悅。

2.低結(jié)構(gòu)材料的投放要有層次性

由于個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別，孩子的需求也不同。因此，教師在投放材料時(shí)，要考慮幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個(gè)層次的幼兒都有合適自己練習(xí)的材料。如：“在秋天里”的主題活動(dòng)區(qū)域中，我創(chuàng)設(shè)了“豆貼畫”的內(nèi)容，并準(zhǔn)備了木膠、大豆、畫上畫的紙盤等材料，能力強(qiáng)一些的幼兒很快完成，而能力相對(duì)欠缺一點(diǎn)的還饒有興趣地創(chuàng)作著。第二天我又提供了更多品種的豆子，有大的有小的，這回給動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒更大的挑戰(zhàn)空間了。接著我又提供了空的紙盤，讓他們自己畫、自己貼，不斷加大難度，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的樂趣。同時(shí)我又為動(dòng)手能力稍弱的幼兒增加了一個(gè)“工作崗位”，提供了筷子和碗，根據(jù)他們的意愿夾豆進(jìn)行分類，這樣使貼豆貼畫的孩子在選擇材料時(shí)更方便，也使分豆的幼兒體驗(yàn)到了幫助別人的快樂。

二、低結(jié)構(gòu)材料投放中教師的觀察與指導(dǎo)

1.引導(dǎo)幼兒選擇合適的材料進(jìn)行探索

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料投放中老師的觀察和引導(dǎo)非常重要，也就是說教師在投放材料時(shí)，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。在幼兒活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒能夠按自己的能力，選擇適宜的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如還是“在秋天里”的主題區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我預(yù)設(shè)了“樹葉貼畫”的內(nèi)容，按以往的經(jīng)驗(yàn)，我把重點(diǎn)定為樹葉貼畫和樹葉拓印，但我漸漸發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谕赜r(shí)只是很盲目地把葉子涂上顏色按在紙上，成不了畫面。我適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，幾個(gè)能力較強(qiáng)的孩子馬上能接受而且也拼貼出了簡(jiǎn)單圖案。而對(duì)能力不同的幼兒，我索性就在墻上畫了一棵樹，任由他們把樹葉拓印在“樹”上，看到一片片五顏六色的葉子在樹上孩子們同樣非常滿足。

2.觀察后生成新活動(dòng)，及時(shí)挖掘材料的利用潛能

在觀察中我發(fā)現(xiàn)，材料也需要隨著主題和季節(jié)不斷更新。隨著秋意漸濃，樹葉有的干枯得很快，孩子們往往在拓印和拼貼時(shí)常常出現(xiàn)破碎的現(xiàn)象，有的孩子就會(huì)放棄了。我和孩子們一起討論破碎的葉子能貼畫嗎？大家提議把葉子揉碎然后把它們?nèi)鲈诋嬅嫔?，發(fā)現(xiàn)有意想不到的效果。他們還根據(jù)葉子的顏色揉碎后粘貼在不同的畫面上，給小動(dòng)物穿上了漂亮的衣服，那些干枯的葉子也不再是孩子們丟棄的“廢物”了，現(xiàn)在再去看這個(gè)區(qū)域就更熱鬧了，孩子們選擇不同的樹葉進(jìn)行不同的創(chuàng)作，每個(gè)人都有了成功的可能。

教育來源于生活，低結(jié)構(gòu)的材料對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。但低結(jié)構(gòu)材料的適時(shí)適宜提供對(duì)于教師也有很大的挑戰(zhàn)，因此，教師就應(yīng)該精心為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的區(qū)角環(huán)境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區(qū)角環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。也使低結(jié)構(gòu)的材料真正成為區(qū)角活動(dòng)中重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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