尤麗霞

摘 要：在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀，在任何階段都是重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)教育階段，正是一個人建立良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣的奠基階段，對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)起著重大影響。因而，小學(xué)的語文教學(xué)需積極探索適宜的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，為提高小學(xué)生語文素質(zhì)有的放矢地開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

大家都知道，語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。在新的課程教學(xué)理念中，要求小學(xué)語文的閱讀教學(xué)摒棄以往落后的教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)化對閱讀教學(xué)方式及其方法的探究和實踐，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，注重在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性。

閱讀對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升作用是凸顯的。有效的閱讀能建立和強(qiáng)化小學(xué)生語言文學(xué)審美能力，對其智力發(fā)展和素質(zhì)提升有很好的作用。有效的閱讀還能積極作用于小學(xué)生思想品德教育方面，對其建立正確的人生觀、世界觀、價值觀有所助益。有效的閱讀對小學(xué)生的汲取、拓展更多的知識，增益其知識廣度，擴(kuò)展其語言文化視野有很大幫助。有效的閱讀凸顯的作用還體現(xiàn)在強(qiáng)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)上，培養(yǎng)學(xué)生想象力、理解能力以及創(chuàng)造力都可以通過閱讀來培養(yǎng)和增強(qiáng)。

從目前的小學(xué)語文教學(xué)形態(tài)來說，新課程教學(xué)理念不斷地向前推進(jìn)著，而仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式是部分小學(xué)語文教師的通病，依然以教師為閱讀教學(xué)過程的主體。在這樣的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)的全部流程和方法、內(nèi)容被教師完全控制。教師從教學(xué)的理念上就對小學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位有不足的認(rèn)知。教學(xué)的過程重于灌輸、輕于引導(dǎo)，小學(xué)生閱讀的主觀能動性不能被有效調(diào)動起來。從而導(dǎo)致小學(xué)語文的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出質(zhì)量不高、效果一般的特征。如，有的教師將閱讀書目丟給學(xué)生，讓學(xué)生抄記在本上，并硬性規(guī)定每天或每周閱讀的時間和頁數(shù)。這種做法，忽略了學(xué)生閱讀的效果而只關(guān)注了閱讀的進(jìn)度；再如，有的教師在組織開展課堂閱讀教學(xué)時，程序化地先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，然后讓學(xué)生自己再反復(fù)讀兩遍，就認(rèn)為是完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)，完全沒有對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗和評價。以上案例，忽視了在閱讀過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生對閱讀對象的理解感悟，忽視了在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生對語言文學(xué)的欣賞能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)舉措

（一）放開思想提倡多元

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，放開學(xué)生手腳、放飛他們的思想，提倡多元化的語文閱讀形式和結(jié)果。要想真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)和閱讀過程的開放，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)，讓小學(xué)生自由開放地理解閱讀對象，鼓勵學(xué)生發(fā)動思想機(jī)器，自由自主地去對閱讀對象的思想內(nèi)涵進(jìn)行感悟，讓學(xué)生自己去搭建與閱讀對象間的思想溝通橋梁。

如，教師在組織學(xué)生閱讀一篇文章后，可在學(xué)生還沒有接受點(diǎn)撥的情況下，先展開討論，讓他們在同齡人間開放地交流、自由地表達(dá)對閱讀對象的認(rèn)知。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對閱讀的理解是發(fā)散性的、多元化的。

（二）情境教學(xué)興趣激發(fā)

大家知道，借助于情境教學(xué)方法，對于引導(dǎo)小學(xué)生與閱讀對象間建立共鳴是十分有效的，對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)也是顯性的。語文教師應(yīng)注意充分且合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具，使小學(xué)生對閱讀對象的感悟體驗更具有直觀性。這種將抽象轉(zhuǎn)化為具象的情境閱讀，對集中小學(xué)生的閱讀專注程度是有效的，對學(xué)生深入把握閱讀對象內(nèi)涵是有助的。

如，教師可根據(jù)閱讀對象的情節(jié)內(nèi)容，使用多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示與情節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、音樂或視頻，對學(xué)生形成多層面的感官刺激。再如，教師可組織學(xué)生將閱讀對象的情節(jié)演出來，通過對文章角色的扮演將學(xué)生帶入特定的閱讀情境中。

（三）強(qiáng)調(diào)朗讀調(diào)動感官

發(fā)聲的朗讀可以使眼、耳、嘴多感官體驗與心靈交流，與默讀時的僅僅心目相通是不同的。發(fā)聲的朗讀可以提高學(xué)生閱讀時的專注程度，有助于其深入閱讀對象本身。能夠培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力是發(fā)聲朗讀的又一突出作用。我國古代教育中，學(xué)生“搖頭晃腦”的閱讀形態(tài)不是沒有道理的。因而，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，語文教師應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)和鼓勵學(xué)生發(fā)聲朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在教師精心設(shè)置的閱讀情境下發(fā)聲朗讀，這對小學(xué)生的語文素養(yǎng)和情感的陶冶是非常有用的。

（四）鼓勵拓展課外閱讀

眾所周知，語文教學(xué)教材的內(nèi)容以強(qiáng)調(diào)普及性和基礎(chǔ)性為主。所以僅憑課本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是不能滿足小學(xué)生對語文知識吸取的需求的。因而，在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)開展拓展閱讀。與其讓學(xué)生在放學(xué)后處于松散、無意識的閱讀狀態(tài)，不如在教師的指導(dǎo)下，選擇一些適合小學(xué)生的閱讀書目。有了教師的引導(dǎo)，在保障拓展小學(xué)生的知識面的同時，還保證了閱讀內(nèi)容的健康、科學(xué)。如，《紅鞋子》《安徒生童話選》《格林童話選》《稻草人》等，都是適合教師向小學(xué)生推薦閱讀的拓展篇目。

參考文獻(xiàn)：

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