孟令君

摘 要：科學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的認(rèn)知差異對(duì)教育教學(xué)效果有顯著影響。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知情況采取不同的教學(xué)策略，是教師教學(xué)實(shí)踐中的重中之重，同時(shí)也是教師開展課堂教學(xué)的前提。因此，闡述了導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知差異的因素以及小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中與學(xué)生認(rèn)知差異相關(guān)的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；認(rèn)知差異；教學(xué)策略

人的認(rèn)知能力與人的認(rèn)識(shí)過程是密切相關(guān)的，可以說是人的認(rèn)識(shí)過程的一種產(chǎn)物。認(rèn)識(shí)過程不同，學(xué)生的認(rèn)知能力也不同，所以對(duì)學(xué)生實(shí)施不同學(xué)習(xí)需要的檢查是實(shí)施差異教學(xué)的前提，只有充分了解了不同學(xué)生之間的認(rèn)知差異，才可能在科學(xué)教育教學(xué)中更好地滿足他們的不同需要。

一、導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知差異的因素

（一）所處環(huán)境的差異

學(xué)生雖然身處同一班級(jí)，但從小到大各自所處環(huán)境并不相同。由于學(xué)生來自文化背景和興趣愛好參差不齊的家庭，每個(gè)人都有獨(dú)特的理解問題的態(tài)度，從而導(dǎo)致其認(rèn)知上的差異。

（二）學(xué)習(xí)興趣的差異

興趣是最好的老師。由于不同學(xué)生對(duì)同一件事物的興趣不同，興趣高者學(xué)習(xí)時(shí)樂在其中，反之，則味同嚼蠟，從而導(dǎo)致其認(rèn)知的差異化。

（三）其他方面的差異

導(dǎo)致認(rèn)知差異的其他方面，如對(duì)事物理解能力不同、學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)速度不同、鞏固程度不同等都會(huì)不同程度造成認(rèn)知方面的差異。

二、科學(xué)課堂差異教學(xué)的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)。忽視學(xué)生已有的認(rèn)知水平與探究水平，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在科學(xué)課堂中的認(rèn)知差異，我們采取一些有效策略來解決。

（一）分層教學(xué)，激活學(xué)生認(rèn)知

許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，兒童對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)之前會(huì)存在一定的“思維定式”，這就是所謂的“前概念”，而“前概念”會(huì)因?yàn)椴煌慕?jīng)歷存在一定偏差。在平時(shí)教學(xué)過程中，如何既要面對(duì)全體學(xué)生又要尊重其個(gè)性的發(fā)展，就要將教學(xué)設(shè)計(jì)成不同層次的類型，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。

五年級(jí)下冊(cè)《研究物體的沉浮》一課，部分學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)身邊的沉浮現(xiàn)象比較了解；部分學(xué)生經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)沉浮現(xiàn)象知之甚少。不同學(xué)生對(duì)物體性質(zhì)探究的起點(diǎn)不同，能達(dá)到的研究目標(biāo)也就不一樣，制訂分層目標(biāo)可以幫助學(xué)生更好地研究，于是我根據(jù)學(xué)生情況把研究目標(biāo)分為三個(gè)層次：

基礎(chǔ)目標(biāo)：對(duì)于生活常識(shí)比較少的學(xué)生，可以讓他們盡可能多的帶些物品逐一實(shí)驗(yàn)，從而積累一定常識(shí)。

提高目標(biāo)：對(duì)于對(duì)生活中的物品沉浮情況有點(diǎn)常識(shí)的學(xué)生來說，可以做一個(gè)表格來推測(cè)要實(shí)驗(yàn)物品的沉浮情況，從而驗(yàn)證假設(shè)。

創(chuàng)新目標(biāo)：對(duì)于生活常識(shí)豐富的學(xué)生來說，可以提幾個(gè)問題研究，并做合理的總結(jié)，推論出哪些材料的物體容易沉或浮。

不同學(xué)生不同目標(biāo)，不做統(tǒng)一要求，尊重學(xué)生個(gè)性差異，不同興趣、不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予不同的目標(biāo)要求。層次化的目標(biāo)，為差異化教學(xué)創(chuàng)造條件。

（二）以簡(jiǎn)馭繁，開拓學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)育階段，對(duì)比較抽象的科學(xué)理論不能很好地理解，可以通過畫圖的方法，把復(fù)雜變簡(jiǎn)單，不僅能迎合小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生樂于參與。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《蠶變了新模樣》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一畫蠶繭。學(xué)生興趣濃厚，當(dāng)他們拿著各自畫的“千奇百怪”的蠶繭時(shí)，紛紛樂開了花，這樣不僅對(duì)比出了誰畫得更專業(yè)，同時(shí)也從中看到了自己的不足。在教學(xué)《螞蟻》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一畫螞蟻，這樣學(xué)生就知道螞蟻分成幾個(gè)部分，每部分都長(zhǎng)著什么，印象就比較深刻，對(duì)螞蟻的了解也更透徹。在教學(xué)《植物的葉》一課時(shí)，可以讓學(xué)生多搜集一些樹葉并且畫一畫，讓學(xué)生比較一下不同樹葉間相同和不同的地方。

總體來說，小學(xué)階段的科學(xué)還是要符合小學(xué)生好動(dòng)、單純、抽象邏輯思維總是建立在具體形象思維發(fā)展之上等年齡與心理特點(diǎn)，讓科學(xué)活動(dòng)富有童真童趣。

（三）課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生認(rèn)知

根據(jù)科學(xué)課的性質(zhì)和有些課的特征、需求，在課前給學(xué)生布置收集材料、閱讀資料和體驗(yàn)觀察記錄等任務(wù)，通過觀察和交流等途徑，初步認(rèn)識(shí)生物體的生命過程以及生物的繁殖特性，讓學(xué)生經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，提高他們的認(rèn)知，對(duì)課堂學(xué)習(xí)可起到添磚加瓦、錦上添花的作用。

在動(dòng)物的生命周期一單元中，學(xué)習(xí)了《蠶的生長(zhǎng)變化》一課。在課前很多天，我就要求學(xué)生養(yǎng)一只蠶，并隨時(shí)記錄蠶在生長(zhǎng)變化中身長(zhǎng)、體重、食量等的變化，學(xué)生興致很高，每天都會(huì)互相交流著蠶的信息：你是怎么給桑的？你是如何除沙的？我的蠶今天蛻皮了等類似的問題。而隨著學(xué)生對(duì)蠶進(jìn)一步地了解，對(duì)蠶的認(rèn)知也有了大幅度的提高，等我再上到這一課的時(shí)候，學(xué)生駕輕就熟，學(xué)得輕松而且快樂。

充分的課前準(zhǔn)備，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課題活動(dòng)。只有充分了解并調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知水平，才能做到真正意義上的“因材施教”，才能走向成功教學(xué)的彼岸，才能讓科學(xué)的課堂更精彩。