吳瓊

摘 要：在小學教學中，交互式電子白板的應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛。闡述了交互式電子白板的發(fā)展歷程與教學現(xiàn)狀，總結(jié)了整合電子白板與小學科學教學的積極作用，并提出了日后小學科學交互式電子白板教學應(yīng)當注意的事項，使交互式電子白板更好地為小學科學教學服務(wù)，帶領(lǐng)學生多元解構(gòu)科學魅力，更為直觀地學習科學。

關(guān)鍵詞：電子白板；小學；科學教學；整合

傳統(tǒng)的板書教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的需要，板書教學在激發(fā)學生學習興趣、集中學生注意力和達到較好的教學效果等方面已經(jīng)無法更進一步。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教育理念的更新，以交互式電子白板為代表的多媒體技術(shù)教學已經(jīng)成為教學一線的潮流。本文較為全面地總結(jié)了整合電子白板與小學科學教學對教學所起的積極作用，重視交互式電子白板的利弊分析并針對情況提出意見。

一、交互式電子白板發(fā)展歷程與教學現(xiàn)狀

（一）交互式電子白板的發(fā)展歷程

交互式電子白板的雛形是Liveboard，于20世紀90年代初誕生于美國施樂公司，主要是商業(yè)人士使用，但Liveboard功能不夠齊全，無法得到廣泛應(yīng)用。加拿大Smart Board公司經(jīng)過不斷研究，發(fā)明了功能較為齊全，適于廣泛推廣的交互式電子白板，這也是第一塊真正意義上的交互式電子白板。在交互式電子白板中，電子白板感應(yīng)器、電子筆和白板軟件是保證交互式電子白板發(fā)揮作用的重要元件。交互式電子白板產(chǎn)生于計算機技術(shù)、電子通信技術(shù)與多媒體技術(shù)成熟之時，融合各種技術(shù)的優(yōu)勢，將多種功能融為一體，實現(xiàn)了人機交互。

（二）國內(nèi)交互式電子白板的現(xiàn)狀

交互式電子白板正式進入我國教育領(lǐng)域是在2004年，中英雙方就交互式電子白板實驗研究項目達成合作，這使交互式電子白板正式作為一種教育工具開始使用。交互式電子白板的引入，使我國的教育觀念逐漸得到轉(zhuǎn)變，并取得了令人滿意的教學效果，在激發(fā)學生學習積極性、促進課堂教學方式多元化等方面做出了突出貢獻。但國內(nèi)交互式電子白板的普及同樣存在較大的問題。教育資源的地區(qū)分布不平衡導(dǎo)致農(nóng)村以及中西部地區(qū)無法使用交互式電子白板教學，教師也未完全掌握交互式電子白板的使用方法，受光線影響易導(dǎo)致反光等問題也未得到解決。

二、小學科學交互式電子白板教學的誤區(qū)

（一）過度依賴白板，夸大教學作用

隨著交互式電子白板的使用越來越廣泛，小學科學教師對電子白板的依賴程度越來越高，認為電子白板應(yīng)當全面應(yīng)用于各門課程的教學實踐。實際上，教師的這種想法走進了一個誤區(qū)。雖然交互式電子白板能夠通過各種資源的使用加深學生對知識的理解，但電子白板的作用體現(xiàn)在“加深”二字上，如果學生未掌握科學基礎(chǔ)知識，則無法接受白板教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容。因此，小學科學教學中，交互式電子白板無法解決一切教學問題。在具體的知識講解上，教師應(yīng)當提高自身能力，不應(yīng)當過度依賴交互式電子白板。

（二）教師地位下降，課堂效率降低

小學科學引入交互式電子白板后，教師可以通過電子白板演示教學內(nèi)容。但如果教師過于依賴電子白板進行演示講解，將大部分時間都用在操作白板上，不重視教師與學生互動對教學的啟發(fā)性作用，就會導(dǎo)致學生只顧觀看演示內(nèi)容，不重視與教師之間的互動，到頭來并未理解科學知識，降低課堂學習效率。

（三）放棄傳統(tǒng)板書，忽視板書優(yōu)勢

在小學科學教學中，交互式電子白板的優(yōu)勢非常明顯，但傳統(tǒng)板書也有其自身優(yōu)點。交互式電子白板因面積有限，無法將科學課本的知識結(jié)構(gòu)完整地展現(xiàn)在白板上。但黑板面積較大，小學科學教師可以在黑板上板書科學課本的知識結(jié)構(gòu)，而后在電子白板上對知識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容進行逐一講解，強化教學效果。

三、應(yīng)用電子白板優(yōu)化小學科學教學的策略

（一）合理使用白板，提高教學水平

教師“使用白板可以解決小學科學教學中的一切問題”的觀念是錯誤的，夸大了交互式電子白板的作用。教師應(yīng)當合理定位交互式電子白板在教學中的地位，時刻記住白板的作用是幫助學生更深入地理解教學內(nèi)容。因此，小學科學教師需要在備課時思考如何將教學內(nèi)容與電子白板的合理使用結(jié)合起來，讓學生在掌握基礎(chǔ)科學知識的前提下通過交互式電子白板更為深刻地理解教學內(nèi)容。

例如在講解蘇教版小學科學五年級上冊中“七色光”的內(nèi)容時，科學教師從網(wǎng)上搜集大量有關(guān)“七色光”的視頻和圖片資料，但教師并未將視頻和圖片資料與課本內(nèi)容結(jié)合起來，學生一直在觀看白板上的資料，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這個教學實例中，教師高估了電子白板的作用，學生通過電子白板的展示無法理解教學內(nèi)容。因此，教師在講解“七色光”的相關(guān)內(nèi)容時，首先應(yīng)當從生活現(xiàn)象入手，引發(fā)學生對七色光的記憶，而后對課本上七色光的產(chǎn)生原理進行詳細講解，再向?qū)W生展示有關(guān)“七色光”的視頻和圖片資源，通過提問等形式讓學生對現(xiàn)象做出解釋，而后教師對學生的答案進行更正和總結(jié)。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，第二種教學方式對白板的使用更為合理，讓學生在掌握基礎(chǔ)科學知識的前提下，理解圖片和視頻中“七色光”的產(chǎn)生原因，從而加深了對“七色光”有關(guān)知識的了解程度。

（二）強化師生互動，提高課堂效率

交互式電子白板教學雖然優(yōu)勢較多，內(nèi)容展示形式多樣化，但教師應(yīng)當合理控制電子白板的操作時間，更多地與學生進行交流和互動。小學科學教師應(yīng)注重強化師生之間的互動，將學生帶入教師構(gòu)建的知識情境中，讓學生跟著教師的思維思考課本內(nèi)容。在此過程中，學生一方面觀看白板展示的教學資源，一方面通過師生互動緊跟教師思維，加深了對課本內(nèi)容的理解，提高了課堂效率。例如在講解蘇教版小學科學四年級上冊課本中第二單元“冷和熱”時，教師通過電子白板展示熱傳導(dǎo)實驗的操作步驟，學生了解步驟后，教師與學生一起進行實驗；實驗完畢，教師讓學生在白板上寫出蠟熔化的過程和結(jié)果，教師詢問不同學生的意見，對答案進行修改和完善。同時，利用交互式電子白板教學可以進行虛擬實驗，既保證師生之間的互動關(guān)系，提高學生學習過程的安全性，又能有效提高課堂效率。例如蘇教版小學科學四年級“熱的傳遞”中的相關(guān)實驗，在研究實驗探究方案方面學生可能就有一定難度，再者實驗過程需要用到酒精燈，學生有可能因操作失誤引發(fā)安全事故。此時我們就可以在白板上利用虛擬實驗室軟件，讓學生使用互動功能選擇器材和組合器材模擬實驗，評價模擬實驗，然后再用實物實驗，師生很好互動的同時也提高了實驗效率。

（三）結(jié)合傳統(tǒng)板書，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

在小學科學教學中，幫助學生形成系統(tǒng)的科學知識結(jié)構(gòu)非常重要。教師在使用黑板進行知識總結(jié)時，由于黑板面積有限，教師羅列完知識結(jié)構(gòu)后就沒有多余的空間進行其他板書，并且一旦黑板寫滿，就要擦掉板書才能繼續(xù)書寫。而電子白板思維導(dǎo)圖的應(yīng)用解決了這個問題。在總結(jié)知識結(jié)構(gòu)時，教師在黑板上將知識框架寫出的同時在電子白板上進行進一步板書，能夠通過拉取界面將完整的思維導(dǎo)圖展示在學生面前，有利于優(yōu)化學生對知識結(jié)構(gòu)的整體把握。一旦白板上的空間寫滿，教師可以新建頁面繼續(xù)板書。例如在歸納蘇教版小學科學五年級上冊課本第一單元“白天和黑夜”的相關(guān)知識點時，教師根據(jù)課本目錄將知識點分為五個小節(jié)，將五個小節(jié)寫在黑板上，然后在白板上書寫出單元思維導(dǎo)圖；而后新建頁面，在新頁面中建立小節(jié)內(nèi)思維導(dǎo)圖；教師利用電子白板對該單元內(nèi)容進行分節(jié)歸納；教師講解過程中需要通過板書舉例，將例子板書在黑板上。在此過程中，學生通過白板思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建起科學教材的知識結(jié)構(gòu)，又通過黑板上的板書加深了對單個知識點的理解。

隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化，新的教學理念和教學技術(shù)能夠獲得更好的教學效果。交互式電子白板在小學科學教學課堂的運用取得了良好的效果，對教師的教學和學生的學習都產(chǎn)生了積極的影響。同時，交互式電子白板的運用也有其弊端，小學科學教師需要加強交流，不斷探索，使交互式電子白板在小學科學教學中發(fā)揮更大的作用。

編輯 郭小琴