洪美玉

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)對于開展有效的教學(xué)具有重要的意義。初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主體性、層次性、系統(tǒng)性、可行性、可驗(yàn)證性等特點(diǎn)，通過目標(biāo)的設(shè)定及目標(biāo)的達(dá)成不斷提升課堂活動的價值和效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；目標(biāo)設(shè)計(jì)；誤區(qū)；有效性

教學(xué)活動要以設(shè)定目標(biāo)任務(wù)為前提，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容直接影響教學(xué)過程的走向，設(shè)置得是否合理直接決定了教學(xué)任務(wù)能否順利完成。因此，無論是在課程開始之前還是在每節(jié)課之初，都要設(shè)置明確有效的教學(xué)目標(biāo)。對于初中英語而言，要結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟水平，制定屬于本學(xué)科的目標(biāo)任務(wù)，并在實(shí)施教學(xué)的過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化和完善目標(biāo)，最終能夠運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握的程度和學(xué)習(xí)效果。

一、英語教學(xué)目標(biāo)之五個維度

就一般意義而言，英語課堂活動設(shè)計(jì)應(yīng)該以是否能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)生為基本目標(biāo)和方向，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力而展開，新課標(biāo)對這一目標(biāo)又進(jìn)行了細(xì)化，即培養(yǎng)學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的能力。這就要求學(xué)生在掌握基本的英語語言知識和運(yùn)用基本的語言技能之外，在情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法以及文化意識等方面都有一定程度的發(fā)展。作為教師，在教學(xué)中要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容的多元利用價值，從全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的五個維度考慮，確定具體、明確、符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)之?dāng)」P

1.目標(biāo)太過宏觀，操作性不強(qiáng)

英語教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，但在具體課程的學(xué)習(xí)中，又要根據(jù)不同課程設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。聽、說、讀、寫作為英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，其目標(biāo)設(shè)定和具體學(xué)習(xí)方法就應(yīng)當(dāng)各有不同。又如，有的老師在一節(jié)課上提出的目標(biāo)是“努力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力”“培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力”，這樣的表述太過宏觀，學(xué)生通過這一目標(biāo)無法知道自己要做什么、怎么做，即使做了也不知道效果如何，這就說明目標(biāo)的設(shè)定操作性差，也不具備可檢測性。

2.目標(biāo)脫離實(shí)際，難度過大

教學(xué)目標(biāo)的難度定位要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度必須高于學(xué)生的原有水平，但不高于學(xué)生在教師協(xié)助下可能達(dá)到的最高水平，難度過低或過高都是無效的。難度小，設(shè)定的目標(biāo)沒有指導(dǎo)意義；難度偏高，即使提出的目標(biāo)看起來十分完美，但由于脫離實(shí)際，違反了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，注定無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的積極性受到挫傷，更不利于教學(xué)活動的開展。

3.情感培養(yǎng)不夠或太泛濫

課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，在教學(xué)中，對于情感、觀點(diǎn)、態(tài)度的灌輸要把握好度。有的老師不重視情感觀點(diǎn)的培養(yǎng)，認(rèn)為英語知識和技能的掌握更加重要，整個課堂沉浸在單調(diào)乏味的詞語、語法、句子的學(xué)習(xí)中，脫離了背景知識，學(xué)生覺得枯燥乏味，無法激起對英語的興趣和信心，也無法形成正確的情感與態(tài)度，這對提升學(xué)生的語言能力和思維能力都無益。相反，有的老師在英語課堂上大談故事背景、人文地理，貌似生動有趣，實(shí)則已經(jīng)脫離了英語教學(xué)內(nèi)容，同樣是不可取的。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)之有效性

1.主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，一切教學(xué)活動均圍繞老師的授課內(nèi)容而展開，所體現(xiàn)的也往往是教師的教育理念、教學(xué)方式及思維意識。當(dāng)前的新課程理念要求我們制定目標(biāo)時要以學(xué)生為主體，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，而不應(yīng)是教師教會學(xué)生干什么，糾正學(xué)生的什么錯誤等。

2.層次性

目標(biāo)的設(shè)定要有一定的層次，體現(xiàn)遞進(jìn)性。對整個英語教學(xué)要有統(tǒng)一的目標(biāo)，具體到一個學(xué)期，需要學(xué)生掌握什么知識，掌握到什么程度需要做分解，針對一堂課或一個單元，要細(xì)化到掌握哪些單詞，學(xué)會哪幾種句法，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到怎樣的提升。另外，要針對不同水平的學(xué)生，提出不盡相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生均能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，并在自身已有基礎(chǔ)上更多地掌握語言知識和技能。

3.系統(tǒng)性

無論是聽說讀寫這四個方面的訓(xùn)練，還是語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個維度的培養(yǎng)，盡管在學(xué)習(xí)過程中涉及不同階段、不同內(nèi)容、不同水平、不同難度會設(shè)置多種目標(biāo)，但在總體上，這些目標(biāo)要相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，構(gòu)成一個完整的知識體系。同時，各種層級的目標(biāo)要體現(xiàn)連續(xù)性，學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地掌握知識和技能，并在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及思維能力等各方面都能得到永續(xù)的提升和發(fā)展。

4.可行性

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能脫離實(shí)際，看起來完美的目標(biāo)如果最終落不到實(shí)處也是徒勞無益的，可行性的一個前提要求就是在制定目標(biāo)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行深入的觀察或者進(jìn)行一定程度的測試，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平有了基本的掌握，這樣設(shè)置的目標(biāo)才會具備可操作性。

5.可驗(yàn)證性

目標(biāo)不僅是教學(xué)的目的所在，它更是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效工具。我們在目標(biāo)描述時應(yīng)盡量少用思想性的詞匯，諸如“讓學(xué)生領(lǐng)會……”或是“使學(xué)生理解……”，這樣的表述缺乏精確性，很難檢測出學(xué)習(xí)效果到底如何。相反，應(yīng)當(dāng)盡量使用一些行為性動詞，如“學(xué)生掌握了哪些單詞，學(xué)會哪些句法的運(yùn)用”等等。

總之，英語教師要高度重視課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)，避免將目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化。要真正利用好目標(biāo)的導(dǎo)向性功能和檢驗(yàn)性價值，真正把新課程中的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐活動，從而提高英語語言學(xué)習(xí)實(shí)效。

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編輯 趙飛飛