王曉瑩

摘要：隨著教育改革的不斷深化，教育模式已經得到了全面的改善。問題式教學已經作為課堂教學被廣泛應用。在高中英語教學中，提問在課堂中成為主線，問題式教學將教師與學生的主導地位進行轉換，提高教師對課堂的支配能力，促進英語教師的引導作用，有效提高學生的學習興趣和主動性。在高中英語的教學過程中，問題式教學可以激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，同時提高教師本身的知識體系。

關鍵詞： 高中英語；問題式教學；學習興趣；創(chuàng)作思維

問題式教學作為課堂教學的常用方法之一，對于激發(fā)學生的積極思維，提升教學的針對性有著重要的意義?；诖耍狙芯恳晕墨I資料法為主，對高中英語問題式教學進行了探究，就問題式教學對高中英語教學的促進作用和實施策略做出了分析。通過本研究的實施，為促進高中英語教學目標的達成，提供理論參考。

一、在實施英語課程的講授時遇到了以下問題

1.大部分老師和學生不重視。在普通高中，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內容已是花去大半課堂時間。稍微講一些人文知識或布置一些小組作業(yè)都被學生認為是浪費時間。有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業(yè)考試都不考啊，那學來有什么用呢？

還不如多劃劃重點，講講題?！焙芏嗬蠋熞舱J為給學生講這些還不如分析分析語法，做多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養(yǎng)遲遲看不到曙光。

2.人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚新的考核形式。那出現這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考核標準的問題。雖然《高中英語課程標準》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學生到頭來都是考一種題目，沒有哪個教育部門專門為每個學生設計一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受，還是沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。針對這種情況，我建議從最根本的高考開始對現有的英語考試題型來一次變革：增試口語，內容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核；閱讀題應該出能考出學生真正閱讀技能的題目，形式應該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項選擇；減少語言知識點方面的考核，更多的設計一些有關文化背景的或是開放性的題型。

二、解決現有問題的幾點建議

1.創(chuàng)設情景，提出問題

教師應根據新課標要求，在全面掌握課本教學知識并能高屋建瓴、提煉教學重難點的基礎上，將課堂教學的重點目標內容轉化為問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機，提高學生探索的興趣和勇氣，引導他們尋求最佳解決方案。而為了有效達到問題式教學目的，問題情境建設一般要滿足三個原則：

首先，問題的提出必然要實事求是，從學生已有的知識結構、能力基礎出發(fā)。比如說講解Traveling Abroad這課時，我們首先可以向學生展示一些世界著名景點的圖片，引發(fā)學生對外界的好奇和想象；然后給出一些具體的場景，讓學生想象在當地自己該如何利用已學英語知識跟當地人進行溝通并到達自己的旅游目的地。這個時候，學生就會發(fā)現利用已有的知識自己可以干什么，如果想達成旅游計劃，又還需要再學習什么，如此，鞏固實踐了從前所學的同時也激發(fā)了學生學習新知識的強烈興趣。

其次，創(chuàng)設問題情境要充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學的主體，教師在教學過程中應更多地使用可以吸引學生主動學習的方法，設計科學靈活的教學方案，把教學內容活化為生活實例，運用現代教育技術為學生創(chuàng)造生動有趣的問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自覺分析問題特征、思考解決辦法。

最后，創(chuàng)設問題情境要循序漸進，不可“畢其功于一役”。課堂上，教師的問題一定要分層次，抓住問題理解的中心環(huán)節(jié)和疑難點，由易到難逐步呈現，幫助學生實現個個目標集中攻克，這樣才可能幫助學生搭建系統(tǒng)知識架構，真正達到問題式教學效果。決不能一股腦兒地把所有問題打包給學生，那樣只會讓學生越學越糊涂，不能達到很好的教學效果。

2.發(fā)揮想象，預測內容

教師要充分利用好每一單元設置的讀前（Pre-reading）。這一部分一般是提出若干個問題，不僅與單元主題有關，而且與下一部分的閱讀材料內容關系密切。這些問題可以啟發(fā)學生根據文章的標題，甚至一些插圖來預測課文內容，教學中可以展開簡短的討論，討論時應鼓勵學生獨立思考，運用自己已有的文化背景知識和語言知識，闡述不同的看法，問下一步進入主題做好鋪墊。例如：高一第一單元的讀前（pre-reading），要求學生設想自己身陷孤島，身邊沒有朋友也沒有其它任何日用品，只能在所提供的物件中選出三樣帶在身邊，并闡明理由。接著，就閱讀（reading）題目“Chucks Friend”引導學生展開討論：“Who is Chucks friend？”；“Is that a real person？”；“Why did Chuck choose a volleyball as his friend？”通過對以上問題的討論，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也是學生在不知不覺中投入到了文章的語言環(huán)境中。

3.解決問題，歸納總結

最后，教師應根據討論情況進行總結評價，并對疑難點、關鍵點等進行重點講解，完整準確地歸納概括知識要點，確保學生系統(tǒng)全面地掌握知識，并方便后期自主復習，以達到有效的學習目的。 我們還可以豐富問題相關材料，比如，講解世界旅游景點的同時，可以簡單介紹當地的自然人文特征，拓寬學生知識面的同時，也使得學生進一步從中鞏固所學，提高學習興趣，提升認識問題、分析問題的能力和水平。

參考文獻：

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[3]程曉堂.普通高中英語課程標準（實驗）解讀.山東師范大學外國語學院學報[J].2004，（8）.

（作者單位： 青海省海東市平安區(qū)第一高級中學 810699）endprint