李金福

摘要：探究教學是高中數學教學的一個重要方法。從數學探究式教學的內涵，提出了高中數學探究教學模式五個部分的方法，并結合實際課堂觀察，提出了建議的使用調查教學模式是好的，為了幫助提高我國高中數學教育的質量。

關鍵詞：高中數學教學；探究式教學模式；構成要素

一、數學探究式教學的內涵

對于探究性教學或數學探究教學，目前的研究仍處于起步階段，國內一些學者對此定義，但也尚未達成統(tǒng)一。它總是涉及三個方面，即老師的指導，學生自主探索問題和情況。因此，這項研究表明，探究式教學是指學生在數學教師創(chuàng)造問題情境，圍繞一個特定的問題，使用的方法探索主動獲取知識和發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新思維，目的是不斷探索、發(fā)現(xiàn)和解決數學問題的能力來解決類似的問題。的本質是兩倍的身體，兩個老師和學生之間的互動學習共同體。

二、數學探究式教學模式的構成要素

根據高中學生的年齡和心理特點和認知水平，建構主義，主體性教育和合作學習理論的指導下，結合探究教學的內涵，這項研究表明，高中數學探究教學模式主要包括四個要素：創(chuàng)建情況，問問題，不同的調查，評估，總結推廣（見下文）。五個元素相互作用，相互制約，是一個不可分割的有機整體。

情境創(chuàng)設→提出問題→發(fā)散探究→評估→總結推廣探究式教學模式的基本要素和程序

1.情境創(chuàng)設

研究始于問題，問題開始于情景。因此，探究教學的第一步是創(chuàng)建良好的問題情境，一方面，一個明確的教學目標和學生學習目標，同時還刺激學生學習知識，探索問題的熱情和主動性，使學生被動到主動學習。需要指出，創(chuàng)建情況應該貼近生活，貼近現(xiàn)實，用最科學的教學方法，學生學習數學的歷史，建立情況，最直接的場景。

2.提出問題

問題是探究性教學的核心，也是決定探索性教學質量的關鍵因素。探索性問題必須有科學性、針對性和可行性，問題應基于一定的理論，根據教學計劃和教學要求，忌諱問而問，但是選擇那些典型的代表性和普遍性問題的探究，同時，要考慮進行主觀和客觀條件，探討的問題，如材料、人力、學生的認知能力、興趣等，當然，要掌握好時機問。

3.發(fā)散探究

發(fā)散探究是探索性研究的核心載體和必要手段。它強調問題指導和老師的指導下，學生們充分利用他們的發(fā)散思維和方法，找到解決問題的方法，在這個過程中，強調教師和學生之間的合作，長期合作，也強調學生的獨立思考，尤其是關注學生探索的過程讓學生研究的經驗，認知在調查研究和開發(fā)。

4.評估

評估是多方向的。從評價主體，它指的是教師對學生的評價，也指學生之間的相互了解。從評價對象，它是指教師和學生評價自己的調查，也指的是教師和學生評估自己探索的結果。要素的及時指導，幫助教師和學生提高教學活動，提高教育教學質量有著非常重要的作用，不容忽視。

5.總結推廣

總的來說推廣是一個擴展的評估和連續(xù)性，不僅是調查的結束，也是進一步探索的起點。在這個過程中，教師應引導學生更多的反問，問題，反省，注意探索多角度的過程和方法，多層次、多維度的，強調方法是新的和不同的，優(yōu)越，使得勘探方案優(yōu)化，探索策略更合理化，探索更多的真實性和有效性的結果。更重要的是，教師要通過學生探索，引導學生思維遷移和知識轉移，移動的能力，真正讓學生掌握探究的方法，解決實際問題。

三、使用好探究式教學模式的幾點建議

1.選題要科學合理

好奇心和學習興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的內生力量，是其中一個重要的因素，以確保學生關注學習。然而，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師沒有很好地準備探究性問題，推進參數和問題探討性不強，更顯示問題和開放式的問題，并提出了問題的隨機性質更強，思想統(tǒng)一到數學教學是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷探究的過程”，旨在探究，探究并探討價值的問題，而這些問題符合要求的最近發(fā)展區(qū)理論”。

2.師生課堂角色需定位好、轉換好

傳統(tǒng)的課堂，教師是課堂的主人，學生是知識的接受者。建構主義的不斷發(fā)展和合作學習理論，新的師生關系已經建立，并不斷發(fā)展，明確勘探目標，思考探索的問題，探索的方法和策略，解決和溝通探索思想，總結和分析，探索的結果，在整個生產過程中起到主導作用。特別值得一提是，教師必須轉換角色，改變以教師為中心的類視圖，參與者的身份，合作者，鼓舞人心的影響力，激發(fā)學生探索的積極性和主動性，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設，分析問題和解決問題，記住，你是統(tǒng)治階級，嚇，和更多的應該是引導和激勵學生，積極創(chuàng)建一個探究活動的氣氛。

3.教師要重視評估方式和總結推廣的作用

學習本身并不是目標，培養(yǎng)學生“學會學習”的關鍵。應該說，教師評價和總結了推廣，既是課堂教學的必要手段，教師的反思是學生自我意識的基礎。因此，教師評價和總結推廣的最終目的是幫助學生“學會學習”。然而，當前的教學評價體系更強調學生的認知評價，忽視情感評價，更加強調英雄分數理論，等等，這在很大程度上影響了教師使用探究教學的主動性和熱情，也違背理論和教育和現(xiàn)代教育教學的規(guī)律。作為現(xiàn)代數學教師，因此，我們應該注重形成性評價和結果評價，結合形成性評價為主，強調學生的重要性”的開發(fā)過程，把更多的關注學生的學習興趣，交流與合作能力，學習能力，質量，等，培養(yǎng)學生的認知和情感發(fā)展協(xié)調統(tǒng)一，從探索精神和態(tài)度，探索方法和能力，探究行為和習慣等綜合評價學生的發(fā)展，促進學生的健康成長。同時，積極推廣的過程中，探索方法，良好的思維，良好的措施，讓學生學習知識遷移，遷移，情感轉移，真正的讓學生學習知識。

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（作者單位：浙江省臨海市大田初級中學 317004）endprint