杜江

摘要：在生物教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破以往封閉式教學(xué)，灌輸式教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種瓶頸，開發(fā)生本課程教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生展開主動探究，加深學(xué)生對知識的理解，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)是搭建生物教學(xué)新模式的橋梁，是帶領(lǐng)學(xué)生步入生物探究殿堂的橋梁。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 教學(xué)資源 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)情境 虛擬實驗

隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)信息化現(xiàn)代化進程加快，現(xiàn)代信息技術(shù)帶來了教學(xué)改革的重要契機。新課改明確提出要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，要將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)改革的突破口，徹底打破以往以教材為中心的封閉式教學(xué)，以教師為中心的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式課堂、探究式教學(xué)，讓學(xué)生成為真正地學(xué)習(xí)主體。那么在初中生物教學(xué)中如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來搭建初中生教學(xué)新模式的橋梁呢？

一、整合教學(xué)資源，開發(fā)生本教學(xué)資源

長期以來教材就是教學(xué)的全部，教師在教學(xué)時機械地照搬教材，不敢越雷池半步，即使部分教師要想充實課堂教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)素材有限，并不能靈活地整合于教學(xué)之中。新譚改下的生物教學(xué)要構(gòu)建教學(xué)新模式就必須要改變以教材為唯一教學(xué)資源的封閉式教學(xué)觀，實現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，以使生物教學(xué)更加貼近生活，貼近學(xué)生?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以為生本教學(xué)資源的開發(fā)，提供更為豐富的教學(xué)素材與整合平臺，打破了以往教學(xué)的陜小空間，將生物教學(xué)引向更寬廣的空間。

1.教學(xué)素材更為豐富?，F(xiàn)代信息技術(shù)依托于計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以將與生物學(xué)科有關(guān)的各種教學(xué)素材充實到課堂教學(xué)中來，如圖片、視頻、文字材料以及其他教師的優(yōu)質(zhì)課件、教案等，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富，通過對這些教學(xué)素材的重組，可以向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩、生動活潑的生物教學(xué)。如“保護生物的多樣性”我們可以以歌曲《一個真實的故事》來引入教學(xué)，以音樂來渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而帶領(lǐng)學(xué)生進入正題，接著再收集珍稀物種的圖片、文字報道等，從而讓學(xué)生真切地感受到珍稀動物受到的威脅。這樣的教學(xué)圖文并茂，學(xué)生更能從中萌生保護生物的意識。

2.教學(xué)中運用更靈活。以往的教學(xué)中以講解與板書為主，受時間與空間的限制，并不能盡情地展現(xiàn)，而運用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以建立生物學(xué)科素材庫，根據(jù)教學(xué)的實際需要來靈活地調(diào)取，以為學(xué)生打造一個開放而自由的教學(xué)空間。這樣就可以使互聯(lián)網(wǎng)中豐富多樣的教學(xué)資源真正為我所用，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使整個教學(xué)圍繞著學(xué)生有效展開。因此，在教學(xué)中教師要實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，建立本校、本地區(qū)甚至是全國性的初中生物教學(xué)資源庫，讓更多的生物老師參與其中，吸收更多有用的教學(xué)素材，教學(xué)案例，使之成為生物教學(xué)共同成長與進步的平臺，為教師開發(fā)生本教學(xué)資源，提供便利條件。

二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心所在，這是對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的灌輸式教學(xué)的根本挑戰(zhàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生的主體參與主動探究創(chuàng)造機會提供條件，以實現(xiàn)由以教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們可以制作短小精悍的微課，將一個復(fù)雜的知識點分解成幾個聯(lián)系緊密的小知識點，分別制作成微課?？梢栽谡n上讓學(xué)生觀看，也可以讓學(xué)生在非課堂時間展開學(xué)習(xí)，這樣更能滿足于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際掌握情況與理解水平來自主地決定觀看的速度與頻度，真正實現(xiàn)學(xué)生個性化探究?？梢哉f在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中沒有教師的壓制，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完全是自由的，已掌握的可以一帶而過，而沒有掌握的則可以放慢速度，邊觀看邊思考，還可以進行回放。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的探究是主動而自由的，每個學(xué)生都可以實現(xiàn)不同程度的發(fā)展與進步，這正是新課改所倡導(dǎo)的一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的教學(xué)理念，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是以學(xué)為中心的自主探究性活動。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高學(xué)生理解水平

初中生形象認知能力較強，抽象邏輯思維較弱，直觀的事物更能喚起學(xué)生的主動性，更能幫助學(xué)生從中獲取感性認知，進而實現(xiàn)對抽象知識的形象認知與深刻理解。為此在教學(xué)中我們正可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)化抽象為形象的特點，不再是機械而枯燥的講解抽象而深奧的知識點，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的思維特點與認知規(guī)律，更能激起學(xué)生強烈的探究動機，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識的理解水平。計算機具有很強的模擬演示功能，可以將瞬間發(fā)生的過程、肉眼無法直接觀測或是漫長的過程直觀地演示出來，這樣更能幫助學(xué)生理解。如在學(xué)習(xí)“生物進化”時，語言講解是難以將進化的過程講清講透的，學(xué)生理解起來具有一定的難度，而運用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以進行動態(tài)模擬，將魚進化成兩棲動物的漫長過程縮短，直觀再現(xiàn)于學(xué)生面前，這樣學(xué)生自然就可以真正地理解這一知識點。如“血液循環(huán)”，以往的教學(xué)中雖然借助了教學(xué)掛圖，但掛圖與講解并不能讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地講解這一知識點，此時我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動的過程動態(tài)而直觀地展現(xiàn)出來。將難以用語言講清、圖片說明的抽象的生命運動現(xiàn)象生動、直觀而動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜為動，將學(xué)生帶入直觀的教學(xué)情境之中，以幫助學(xué)生從中獲取感性認知，進而上升為理性認知。

四、輔助實驗教學(xué)，提高學(xué)生實驗技能

生物是一門以實驗為主的自然學(xué)科，實驗是生物教學(xué)不可或缺的重要部分，是人類探索未知領(lǐng)域的重要研究方法與學(xué)習(xí)手段，加強實驗教學(xué)，讓學(xué)生掌握各類器材的使用，能夠展開自主的實驗操作，提高學(xué)生的實驗技能，這正是生物教學(xué)的重要目標(biāo)。但在現(xiàn)實中受到各種因素的制約，學(xué)生并不能完成所有的實驗操作。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以突破這一瓶頸，帶領(lǐng)學(xué)生在更寬廣的空間展開更深入的探究。生物學(xué)是研究生命運動的學(xué)科，初中階段的生物實驗有很多是以動物為研究對象，如動物的繞道取食實驗、魚尾鰭內(nèi)血液的流動實驗，等等，基于安全、保護動物等方面的考慮，我們完全可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來帶領(lǐng)學(xué)生完成虛擬實驗，不用傷害這些小動物就可以將整個實驗過程動態(tài)再現(xiàn)。如果操作不當(dāng)，系統(tǒng)中會有相應(yīng)的提示，這樣同樣可以發(fā)揮實驗的功效，帶領(lǐng)學(xué)生借助實驗來理解知識，提高實驗技能。實踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)運用于實驗教學(xué)中可以彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，可以為學(xué)生提供一個寬廣而自由的實驗平臺，學(xué)生可以將自己諸多的想法展現(xiàn)出來，這樣不能可以加深學(xué)生對知識的理解，實驗技能的提高，同時更能增強學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然虛擬實踐雖具有諸多的教學(xué)優(yōu)勢，但傳統(tǒng)操作實驗同親也具有虛擬實驗所不具備的優(yōu)勢，二者并不是相互排斥的，而是一個相互促進的統(tǒng)一體。在具體的教學(xué)中不能一概括肯定或是否定，而是要發(fā)揮二者的優(yōu)勢，共同助力于實驗教學(xué)，讓實驗成為學(xué)生開展生物探究的重要手段，以實驗為橋梁帶領(lǐng)學(xué)生步入生物探究的殿堂。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)是教育信息化時代教學(xué)的必然趨勢，是推進教學(xué)改革的重要手段。我們要以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于生物教學(xué)實中之中，在實踐中不斷創(chuàng)新與摸索，這樣才能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之成為構(gòu)建生物教學(xué)新模式的橋梁，讓學(xué)生可以從中學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能，帶領(lǐng)學(xué)生展開個性化探究，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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