陳杰

摘要：2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念后，學校英語學科就基于核心素養(yǎng)下開展了閱讀、故事、繪本等題材的教研活動。但在英語繪本教學過程中，一些執(zhí)教教師還只是停留在提升學生語言能力的教學設計，對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)、品格的發(fā)展有所欠缺，這與核心素養(yǎng)還有很大的差距。因此，如何基于核心素養(yǎng)下的英語繪本教學，需要進一步研究和實踐。通過近年來對核心素養(yǎng)下英語繪本的教學實踐及學生通過對英語繪本的學習，在提高語言能力的同時，也提升了他們的思維品質(zhì)和品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語繪本 教學實踐

一、英語繪本教學中存在的問題

由于英語繪本提供了豐富的語境，符合學生的認知水平以及心理特征，較容易激發(fā)學生的興趣。因此，現(xiàn)在越來越多的教師熱衷于英語繪本教學，但是在大多數(shù)的繪本教學中，很多教師只是關(guān)注詞匯和句型的教授和訓練或者為了營造學生有良好的表演能力，常常把英語繪本中可以表演的部分讓學生提前練熟，老師錯誤地把繪本教學理解為，英語繪本教學就只要處理好繪本中的生字、生詞以及句型，并選擇一個可以表演的內(nèi)容讓學生表演出來。而事實上，英語繪本教學是關(guān)注繪本內(nèi)容上的理解，跟一般的語篇教學是有區(qū)別的。很多優(yōu)秀的繪本有很好的育人、培養(yǎng)學生的品格功能等內(nèi)容。因此，基于核心素養(yǎng)下看待英語繪本教學就顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者近年來的教學實踐，歸納總結(jié)了一些方法，與同行們共同探討。

二、核心素養(yǎng)下英語繪本教學的實施

（一）加強文本內(nèi)容理解訓練，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

請看繪本《Can we agree》的文本片段：

Were running low on cereal.“Mom said at the market.”Pick something youll like.”

在解讀繪本《Can we agree》時，如果僅僅關(guān)注文本中的語言，在教學過程中占據(jù)大量的比重去教授，就會導致學生學習興趣不高、效率低下，更談不上學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。那么，怎樣在學生的語言能力得到訓練的同時，又提升了他們的思維品質(zhì)呢？那就是關(guān)注繪本內(nèi)容的理解。因為繪本教學不是看學生掌握多少詞匯和句型，而是對繪本內(nèi)容意義的理解、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及情感的共鳴。繪本《Can we agree》的內(nèi)容是兄妹Indi和Tex兩人在超市喜歡不同的cereal、在車里收聽不同的內(nèi)容，以及回到家后誰先練習鋼琴的種種矛盾，到最后兩人達成一致一起演奏了雙重奏的故事。只有在把握內(nèi)容的過程中處理語言的學習，這樣才能幫助學生梳理繪本的脈絡，達到意義的理解。

（二）著重過程體驗再構(gòu)文本 培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

繪本《Can we agree》中有間接引語“Lets get these！”said Indi.

“No，these！”said Tex./Tex said，“Lets listen to the radio.”

“No！”said Indi.“Lets listen to the story CD！”/“I want to go first！”said Indi.“No，I want to！”said Tex.雖然是矛盾的激發(fā)點，但是還不能讓學生更加深刻體驗兄妹之間的矛盾。因此，筆者在尊重繪本原文的基礎上，在每個矛盾的激發(fā)點中增加了一些間接引語，這樣處理，使學生更好地理解繪本內(nèi)容，理解繪本內(nèi)容涵蓋的意義，提升學生的人文素養(yǎng)，并且，指導學生再構(gòu)文本，既加深了學生對文本的理解又提高了學生的寫作能力。

（三）核心素養(yǎng)下設定繪本話題，提升學生學習能力

1.幫助學生建立text-self關(guān)系，培養(yǎng)學生友愛精神

繪本《Can we agree》中有這么一句“We are playing a duet！”生活其實也是一種雙重奏，如果學生與同學團結(jié)友愛就能彈奏出美妙的樂章；如果學生各自以自我為中心，那么生活的樂章就會演奏得雜亂無章?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，國家對于二胎政策的開放后，越來越多的家庭有了二胎。那么，現(xiàn)在孩子就會因為自己的弟弟或妹妹產(chǎn)生disagree，通過繪本故事的學習，孩子會意識到只有學會agree，那么家才會長久地和諧。

2.幫助學生建立text-world聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的社交能力

生活中的為人處世，校園生活中與同學的相處，與老師的交流，對每個學生來說都極為重要。我們常說教育是教會學生生活的本領，因此，我們在繪本文本中融入為人處世的內(nèi)容，教會學生如何與同學相處、與兄弟姐妹相處，培育學生團結(jié)友愛的核心素養(yǎng)，使他們在日常生活、學習中能設身處地的為他人設身處地著想，那么agreement就會變得容易一些，人與人之間就會變得和諧、友善。

（四）核心素養(yǎng)下推進繪本教學，提升學生核心素養(yǎng)

1.通過問題的設置帶動內(nèi)容的理解

在繪本《Can we agree》的at the market，in the car，at home三個語境中，用同樣的兩個問題貫穿其中，幫助學生理清Indi和Tex的disagree的緣由，在最后還是用Did Indi and Tex agree or disagree with each other？幫助學生理解Indi和Tex他們達成agree的方法。在教學過程中，筆者始終牢牢抓住Did Indi and Tex agree or disagree with each other？這條主線來引導學生對內(nèi)容的理解。

2.通過活動的推進，建構(gòu)思維品質(zhì)和品格

在熱身環(huán)節(jié)中，我播放了兩個學生在圖書館中爭吵的視頻，快速引出disagree，讓學生初次理解disagree字面本身的意思。在At the market中，在問題Did Indi and Tex agree or disagree with each other？Why did they argue？What did they do的引導下，學生通過閱讀、問答和跟讀的方式，第一次理清Indi和Tex爭吵產(chǎn)生的disagree的緣由。在In the car中，在問題Did Indi and Tex agree or disagree with each other？Why的引導下，學生通過閱讀回答、問答、跟讀、小組角色扮演等方式第二次理清他們的disagree.在At home中，再次以問題Did Indi and Tex agree or disagree with each other？Why？為中心軸，學生通過閱讀回答、問答、跟讀、角色扮演等方式第三次理清他們的disagree.隨著過程的推進，媽媽的情緒也發(fā)生了變化，從unhappy到sad再到mad，也許孩子看到媽媽的情緒變化，最后他們達成了agree，一起演奏了一曲雙重奏，這時媽媽也從mad到happy了。最后點題Agreement makes life better.

3.通過板書的設計，集中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

從板書中，我們很清晰地發(fā)現(xiàn)Indi和 Tex的disagree到agree，Mom的unhappy-angry-mad-happy的兩條主線，也很清晰的看到Indi和Tex從disagree到agree的核心語言，通過核心語言的支撐，了解Mom的情緒變化，所以，我們不單單看到了板書的釋義功能，還很好的詮釋了兩條主線的辯證關(guān)系。學生的思維看似通過問題和活動來建構(gòu)，但是好的板書就可以很好的幫助學生基于過程的思維形成后，再次整理自己的思維。上面的板書就很好的做到了這一點。在最后通過小詩把情感的共鳴點達到高潮的時候，馬上點題Agreement makes life better.再次把板書表現(xiàn)的淋漓盡致。通過這個板書，不難發(fā)現(xiàn)筆者通過話題的帶動、內(nèi)容的理解、語境的體驗、語言的訓練、情感的滲透以及品格的培養(yǎng)，來呈現(xiàn)這個繪本的。

所以一個好的板書，不僅僅是呈現(xiàn)教學內(nèi)容，還能幫助學生理清脈絡，建構(gòu)思維和情感的升華。

三、結(jié)束語

繪本關(guān)注兒童的心理認知，為兒童提供了豐富的生活情境和語境，兒童在提高語言綜合能力的同時，也培養(yǎng)了他們的思維能力和品格的發(fā)展，這需要教師基于核心素養(yǎng)下把握繪本的教學。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張麗紅，張文華.繪本閱讀教學中的思維訓練設計[J].中小學外語教學，2015，（07）：14-18.