楊錦梅

摘 要：語文教師要提高語文教學(xué)效率，就要積極探究學(xué)生的閱讀心理，探索理想的閱讀教學(xué)模式，尋求有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的風(fēng)采，挖掘其意蘊(yùn)，提高審美鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀心理；群文閱讀；批判性思維

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.071

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，完成小學(xué)階段150萬字的課外閱讀量，就要積極探究學(xué)生的閱讀心理，探索理想的課堂教學(xué)模式，尋求有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的風(fēng)采，挖掘其意蘊(yùn)，提高審美鑒賞能力，達(dá)到“提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀素養(yǎng)”的目的。

一、探究小學(xué)生閱讀心理，選擇合適的閱讀方法

（一）低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理及閱讀方法指導(dǎo)

一、二年級(jí)的學(xué)生思維直觀形象，對(duì)周圍的事物充滿好奇，喜歡模仿，但注意力不集中，容易疲倦。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要選擇淺近的童話、寓言、童謠和古詩，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

低年級(jí)學(xué)生發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，朗讀較默讀自然，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從朗讀訓(xùn)練入手。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生指讀，隨文識(shí)字，逐步提高朗讀能力。第二學(xué)期開始要求學(xué)生用手指但不出聲地讀，或者小聲讀不用手指。過渡到二年級(jí)以后，盡量使學(xué)生脫開手指，降低聲調(diào)，逐漸學(xué)會(huì)默讀。

（二）中年級(jí)學(xué)生閱讀心理及方法指導(dǎo)

三、四年級(jí)學(xué)生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過程中。他們的獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng)，愛看課外書，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生興趣，閱讀范圍漸廣，除優(yōu)秀的詩文，還有兒童小說、兒童散文、兒童曲藝和兒童科學(xué)文藝等，一些學(xué)生甚至養(yǎng)成了讀書看報(bào)的良好習(xí)慣。

學(xué)生們的默讀能力有了很大的進(jìn)步。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，對(duì)不理解的地方提出疑問。還能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆圈點(diǎn)，劃出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問；要表揚(yáng)那些能帶著問題進(jìn)行默讀思考的學(xué)生。開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀，對(duì)于一些內(nèi)容淺顯易懂的課文，可瀏覽或跳讀 ，粗知文章大意，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握略讀的方法。

（三）高年級(jí)學(xué)生閱讀心理及方法指導(dǎo)

五、六年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入少年期，求知欲望有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛，對(duì)新鮮事物開始思考、探索。但選擇和處理信息時(shí)不善于正確地進(jìn)行判斷與辨析。教師就要關(guān)注學(xué)生們閱讀的書籍的質(zhì)量，推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，防止學(xué)生盲目閱讀中的“誤食”和“偏食”。

閱讀課上更多的應(yīng)是學(xué)生自讀、寫筆記、交流討論、評(píng)價(jià)。教師的講解應(yīng)逐步減少，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中熟練掌握獨(dú)立閱讀的技能，在交流討論中提高綜合概括能力和批判性思維能力。

二、積極探索語文閱讀教學(xué)理想的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

備課時(shí)，教師要深入鉆研教材，了解文章的寫作背景，理解作者寫文章的真實(shí)意圖，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。站在學(xué)生的視角來看待教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，創(chuàng)造性地理解和使用教科書，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

對(duì)課文的教學(xué)不能僅僅停留在字、詞、句的教學(xué)和思想教育上；也不能滿足于教會(huì)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式上；更不能將重點(diǎn)放在無效的朗讀技巧的指導(dǎo)上。重要的是以讀為本，授之以法。針對(duì)不同的文章，讓學(xué)生學(xué)或精讀，或默讀，或?yàn)g覽。從重點(diǎn)的詞句入手，抓住 “文眼”， 找出文章脈絡(luò)，體會(huì)文章內(nèi)涵，感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)。做到入情入境，有讀有悟，有層次、有重點(diǎn)循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。要把課堂讀書時(shí)間交給學(xué)生。將單篇精讀和群文閱讀教學(xué)相結(jié)合，充分利用單元主題課文，適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀材料，圍繞同一話題展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。還可以嘗試開展閱讀鑒賞課、自由閱讀課等，讓學(xué)生在書海中遨游，享受閱讀的快樂。對(duì)一些語句優(yōu)美，能拓展學(xué)生想象空間的課文，如《問銀河》，《我長(zhǎng)大了》《我有一盒彩筆》等，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫或續(xù)寫，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、尋求有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面

教師要積極涉獵優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，提升自身對(duì)兒童文學(xué)的賞析能力。從激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣入手，開展“師生共讀一本書”活動(dòng)。通過“整本書的閱讀”指導(dǎo)課，老師為學(xué)生介紹《三毛流浪記》、《木偶奇遇記》、《淘氣包埃米爾》、《夏洛的網(wǎng)》等學(xué)生喜愛的中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有目的的閱讀指導(dǎo)，拉近他們與書本的距離，讓學(xué)生在不知不覺中愛上閱讀

一般來說，低年級(jí)學(xué)生喜歡配有插圖的童話、兒童故事；中年級(jí)學(xué)生喜歡淺顯的寓言故事、成語故事；高年級(jí)學(xué)生喜歡歷史題材的傳記、小說、科普讀物；女生喜歡童話、民間傳說，而男生喜歡科幻小說、探險(xiǎn)故事等。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好去推薦引讀。

另外，還可開展各種課外閱讀活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀社團(tuán)活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而激起學(xué)生新的閱讀興趣。

“生活中沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！弊屛覀兏叨戎匾曊n內(nèi)外閱讀資源的開發(fā)與利用，積極靈活的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫雷.中小學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996.

[2] 賈素娟.小學(xué)生語文閱讀存在的問題及對(duì)策思考[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.