劉麗娟

摘 要：作為我國的重要大考——高考，牽動著無數(shù)人的心，而作為整個高考試卷中分值最高的主觀性試題——高考作文，更是語文試卷中的半壁江山。將高考導(dǎo)向的變化和作文教法的研究相結(jié)合，可以將作文教學(xué)推向一個新的舞臺。

關(guān)鍵詞：高考命題；作文教學(xué)；有效性；探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.029

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真實感情。”因此，在高考的背景下，如何真正提升普通高中學(xué)生的寫作能力，自如應(yīng)對高考作文是語文教師迫切需要解決的問題。

一、研究高考命題，深思作文教學(xué)方向

高考作文是一種特殊的作文形式，一般要求立意自定、文體自選、題目自擬且有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則?；仡櫢呖甲魑脑u分標(biāo)準(zhǔn)的變化，我們不難發(fā)現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)愈來愈趨向細(xì)化。最大的變化就是有了“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”的概念。尤其“發(fā)展等級”的提出則充分體現(xiàn)了個性化寫作的要求，這一評分標(biāo)準(zhǔn)的確立，給作文教學(xué)帶來了巨大影響。這已成為高考作文評分的一大亮點，對高中作文教學(xué)起著積極的導(dǎo)向作用。

作為高中語文教師，切不可認(rèn)為高考作文命題的研究只是專家的工作，與一線教師無關(guān)。其實在日常教學(xué)中，教師對命題的關(guān)注、研究更是不容忽視，只有從高考作文命題的實際情況出發(fā)，梳理命題的基本脈絡(luò)，認(rèn)清作文命題的實際特點，重視高考“現(xiàn)場作文”的特殊性，采取針對性的措施，開展適應(yīng)性的訓(xùn)練，探討作文教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的問題，才能為作文教學(xué)提供必要的指導(dǎo)和借鑒。通過對高考作文導(dǎo)向發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)高考作文命題形式由“緊”到“松”，內(nèi)容也是由“窄”到“寬”，目的是為了讓學(xué)生看到材料內(nèi)容有話可寫，有情可抒。所以在平時的作文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，并讓學(xué)生能夠依據(jù)材料內(nèi)容寫出不同的感觸，要言之有序，言之有理。倡導(dǎo)學(xué)生以我手抒己言，不要人云亦云，否則就會陷入“言之無文，行而不遠(yuǎn)”的尷尬境地。

二、營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

良好的情致兼具的作文教學(xué)氛圍，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要源泉。在作文課堂上，教師可以給學(xué)生讀一些或者背一些文質(zhì)兼美的佳作，自己身踐力行地去影響學(xué)生、感染學(xué)生。繼而讓學(xué)生課后也去多看多背多記，如此一來不僅增加了學(xué)生的閱讀量，也可以刺激或者提高學(xué)生的背誦興趣，只要積累的量足了，相信學(xué)生的作文自然不會無話可說。面對同一主題的作文訓(xùn)練，教師如果與學(xué)生同步行進(jìn)，能更有效地幫助學(xué)生在作文方面取得更大的進(jìn)步，教師不妨設(shè)定同樣的時間內(nèi)和學(xué)生共同完成習(xí)作，并且和學(xué)生一起點評，這樣做就能夠切身體會到學(xué)生作文時的具體困惑和難點，能夠更直觀形象地解決學(xué)生行文中的問題，比如如何審題，如何布局，怎么設(shè)置結(jié)構(gòu)等等，從而在指導(dǎo)學(xué)生寫作中起到良好的示范作用。因為教師個人思想的展示對學(xué)生心理的沖擊更強(qiáng)，同時教師以身作則的積極行文態(tài)度也會潛移默化地影響學(xué)生。

三、關(guān)注特殊時期，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練策略

如果說高一、高二階段的作文訓(xùn)練是打地基階段，那么高三階段的作文訓(xùn)練則是臨陣磨刀階段，切不可疏忽，否則將前功盡棄。教師尤其要重視高三這一特殊階段的作文訓(xùn)練，在這一階段可以將擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫等專題訓(xùn)練與寫作教學(xué)相融合，這樣結(jié)合能讓學(xué)生感受到原來時時、處處皆文章，并且對訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，思維能力等都?xì)獾胶芎玫淖饔?。比如仿寫其實就是對學(xué)生修辭手法的一種訓(xùn)練，久而久之有利于學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的改變。課堂上的仿寫題型，學(xué)生們就寫得相當(dāng)出色。原句子是“李白瀟灑而飄逸，在蜀道、飛瀑、美酒、明月之間情寄山水，他的詩是仰天長嘯的一柄長劍?！睂W(xué)生仿寫的詞句：“李清照宛如而恬淡，在荷塘、小船、渡鳥、流水之間情寄哀思，她的詞是留香的臘梅?！薄拔奶煜橹倚亩x膽，在廣漠、汪洋、烽火、干戈四起時心系國家，他的詩是璀璨星河最閃亮的一顆?！苯z毫不遜色，所以我們應(yīng)該保護(hù)并且激勵學(xué)生這樣出色的短句的遣造能力。

短小文段的練寫可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生在不知不覺中，慢慢提升自己遣詞造句的能力，并且面對一個陌生的作文主題時，學(xué)生也會自然地憑借自己的想象力，用筆寫下點滴感悟，尤其高三階段更應(yīng)該保護(hù)并且鼓勵他們這樣閃光的詞句，尊重他們一點一滴的靈感，這對提高學(xué)生的寫作能力相當(dāng)有幫助。

四、采用多種方式，盡顯講評魅力。

作文教學(xué)不像其他學(xué)科一樣有固定步驟、唯一答案，不同學(xué)生會寫出不同的作文，同一學(xué)生的這次作文又不同于上次作文。學(xué)生的作文就像事物的發(fā)展一樣，時時刻刻處于不斷地變化之中。這就要求教師確實要重視每次作文講評、點評。

學(xué)生每每創(chuàng)作一篇習(xí)作，內(nèi)心實則渴望教師的點評或者認(rèn)可，如果用一種一成不變的方式，這樣就會讓教師唱了“獨角戲”，學(xué)生卻毫無感觸，得不到共鳴。作文講評方式也要講究靈活多樣，不可單一化。不同的學(xué)生有不同的感觸，所以切不可用一刀切的方式去評價學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)該采用多種作文講評方式，比如針對學(xué)生習(xí)作中的共性問題專門開設(shè)一節(jié)作文講評課，使之有則改之無則加勉；也可以采取學(xué)生互動式作文點評，四人一組篩選優(yōu)秀習(xí)作，讓同齡人的習(xí)作思想影響彼此；亦可以采取面批方式，針對一篇習(xí)作，面對一個學(xué)生，優(yōu)缺點一一當(dāng)堂點評，當(dāng)然這個工作較為耗時，得有耐心。于漪老師的作文論作《作文講評50例》中，就強(qiáng)調(diào)作文講評絕對不同于普通的作業(yè)批閱，而是師生結(jié)合的全班性的面批面改，是作文指導(dǎo)的后續(xù)，不容忽視?！懊恳粋€講評過程都能深入地探討并解決一個寫作中的問題”，因此講評要有的放矢，方法要靈活多樣，這樣才會有利于學(xué)生寫作能力的逐層提升。

總之，作為教育一線的語文教師，我越發(fā)深切地感受到：學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)迫在眉睫，但是能力的提升培養(yǎng)也并非一日之功。需要教師充分做好各個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作：研究高考考綱對作文習(xí)作的要求；教師自主搜集與寫作教學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過程中有計劃、有目的地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；尊重與鼓勵學(xué)生個性化的表達(dá)需求，在符合題旨要求的前提下肯定他們的習(xí)作的閃光點。真正使作文教學(xué)在高考備考中發(fā)揮出力舉大旗的中堅力量，讓作文教學(xué)現(xiàn)狀由“山重水復(fù)疑無路”走向“柳暗花明又一村”的美好佳境，繼而引導(dǎo)備考學(xué)子們寫出更多更新穎的佳作美文！

參考文獻(xiàn)：

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