顧然

【摘要】近年來，英語語法教學作為高中英語學習的框架被越來越多的學者證明是十分重要且必要的。在新興的高考命題下，中國高中英語教學也不得不做出相應形勢的變化，本文以近年來的高考英語語法試題為例分析高中英語的語法教學策略，希望能對解決高中英語語法教學中教師與學生存在的實際問題有所幫助。

【關鍵詞】高考命題 新課改 高中英語語法教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0143-01

作為中國高考必考科目之一的英語多年來一直是老師和家長十分重視的高考難點，而高考英語中的語法知識更是對老師和學生的一項重要挑戰(zhàn)。區(qū)別于以前只是要求學生死記硬背語法規(guī)則的高中英語語法教學，新課改下的語法教學更加重視學生的聽、說、讀、寫能力以及語言運用的實踐活動。目前看來，新課標的實施和素質教育的開展使得英語語法教學在形式和內容上相對于傳統(tǒng)的英語教學都做了一定的改變。如教學方法由以前的歸納法、演繹法、翻譯教學法演變?yōu)楝F(xiàn)在的探究式教學法、交際教學法、任務教學法等。英語語法教學的必要性和重要性已經引起了多數(shù)老師和學生的重視。然而如何讓語法教學更高效，讓學生對語法知識掌握得更牢固更靈活成為了高中教師和研究者面臨的一個不得不努力探討的問題。

一、新形勢下高中英語語法教學應遵循的原則

在進行高中英語語法教學過程中，遵循以下的幾大原則可以幫助我們更好的適應高考英語的高考英語語法試題的變化。

（1）實踐性?？疾閷W生是否正確掌握了語法知識，最重要的方法就是看學生是否能夠進行聽說讀寫等實踐活動[1]。只有讓學生進行大量的關于聽說讀寫的練習，他們才能夠在練習中自然的發(fā)現(xiàn)并掌握語法規(guī)則，要做到這一點，教師應當注重精煉講課，多做練習，講練結合。

（2）時效性。教學方法與教學內容的與時俱進是新課改的要求，也是實行學生教育的重要要求。雖然高中英語語法的內容是恒定不變的，但是對于學生語法知識的掌握程度和考察方式是一直在變的，這就要求教師在語法教學的過程中緊跟時代，不斷反思和總結自己的教學方式，努力激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習視野，增強學生的自主學習能力。

（3）漸進性。教育的一大特點是由易到難，由淺入深，所以教師們切記不可心浮氣躁，應一點一滴的積累和引導學生循序漸進的把握教學大綱，針對那些設計語法知識較多或者語法結構太過復雜的試題，教師應當耐心引導學生們多次練習，直到完全掌握為止。

二、從高考命題看高中英語語法教學

筆者以2015年高考英語全國卷的語法命題為例來探求高中英語語法的教學，希望以此對高中英語語法教學有所啟發(fā)。

2015年高考英語新課標全國卷中的語法命題從2014年考試要求中的“根據(jù)上下文填寫適當?shù)膬热荩ú欢嘤?個單詞）”變更為“用不多于1個單詞的正確形式填空”[2]。這樣的變化凸顯出了填空題中考察學生語法的運用能力，使得高考英語語法知識點的分布更加合理。具體來說，在高考試卷中，語法填空命題分為兩種形式。一是提示詞，主要是形容詞、名詞，要求學生根據(jù)上下文的意思填寫空白處單詞的正確形式，主要牽扯到的考點有時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞以及副詞等。另一類是無提示詞的填空，這類題主要考察學生連詞、代詞、介詞以及助詞的使用。除此之外，筆者對比近三年的英語語法考試發(fā)現(xiàn)高考命題越來越重視語法知識與學生閱讀能力的結合[3]。例如：

（2015年全國卷1）But I didnt care .A few hours-62-，Id been at home in Hong Kong，……此空就考查學生對上下文理解分析能力。結合前后時態(tài)的對比，可推出句意為“幾個小時前”，從而得出答案：before或earlier。

三、高考改革對英語教學改革方面的啟發(fā)

高中英語新課改使得英語高考命題模式和命題內容均有較大轉變，而高考的改變又使得英語教學不得不做出相應的轉變。通過對大量的高考英語試題的研究我們發(fā)現(xiàn)高考英語改革為教學內容、教學目的和教學方式都提供了明確的方向和道路。

（一）教學方式

高中英語教學應脫離傳統(tǒng)僵化古板的思維怪圈，采用多種教學方法，創(chuàng)造靈活而有趣的課堂。將詞匯置于真正的生活情境中讓學生們加以練習和聯(lián)想，還要注意近義詞多義詞的提醒。教師應充分利用網絡資源促進學生的實踐能力，提高學生的口語技巧、寫作技巧和閱讀技巧。例如可采用讓學生們演話劇、角色扮演的形式提高學生的學習興趣，加深學生的印象。

（二）注重學生基礎詞匯的教學，注重短語搭配以及詞形的變化

從高考語法考點的命題來看，填空題是考察語法的關鍵題型，也就是考察學生詞形的變化和變形拼寫。所以在教學過程中就要著重培養(yǎng)學生的基礎詞匯，以詞根為中心開展教學，擴大學生的聯(lián)想記憶，增加學生的單詞量。比如：

Hope（v/n）-hopeful（adj）-hopefully（adv）-hopeless（adj）-hopelessly（adv）-hopelessness（n）.根據(jù)這種詞根歸類衍生教學，只要學生能夠記住一個詞根，掌握詞根的含義，在試題中就可以根據(jù)上下文的意識寫出正確的單詞。除此之外，對一些容易混淆和容易記錯的詞，比如不規(guī)則動詞、過去分詞的形勢變化，就要根據(jù)詞語的意思掌握名字、形容詞、副詞等構詞規(guī)則。注意一些在拼寫中容易出錯的詞，比如“explain”的名詞形式是“explanation”，這里要注意將“i”去掉，再加上“ation”。再如形容詞“possible”的副詞是“possibly”，這就需要去“e”，然后加“y”。

總的來說，語法填空主要是考察學生的用詞習慣和拼寫習慣，只要在平時的教學過程中，用正確的方式實施教學，對典型詞、慣用詞以及生活用詞進行掌握，注意積累短語，固定搭配和典型句式的掌握，學生就能做到得心應手。

四、結語

筆者從當前高中英語教學中存在的問題入手，提出了針對高考改革所應遵循的一些教學原則和教學方式，教師要充分認識到語法教學的必要性和重要性，在教學時應積極引導學生增強語法分析能力，增強基礎知識的掌握能力，培養(yǎng)聽說讀寫的實踐能力。而教師在教學中要以高考命題為前提開展有針對性和層次性的教學，注重學生的詞根掌握，衍生教學，豐富學生的詞匯量和固定短語的學習，就能夠最大限度地提高學生的語法應用能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，高洪德.理解與實踐高中英語新課程——與高中英語教師的對話[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學理論綜述[J].外語教學與研究，2005，（2）：92-99

[3]郝興躍.20世紀90年代以來國外語法教學的新趨勢，[J].外語界，2004（4）：48-50