黃猷群

【摘要】本文論述利用電教媒體文、圖、聲、像并茂的特點及其靈活便捷的交互性、資源儲存的豐富性，寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象課堂教學之中，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高語文教學效率。

【關(guān)鍵詞】電教媒體 資源 語文課堂 激活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0096-01

語文新課標強調(diào)，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”“充分利用網(wǎng)絡、媒體等課外資源，讓學生走進生活、走進社會、讓語文真正與生活融合”。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲、畫、文為一體，彌補了語言教學的缺陷，靈活化靜為動，使語文課變得豐富多彩，讓學生在欣賞畫面中自覺地進入文章的意境，去感受、理解，從而獲得意想不到的效果。電教媒體資源運用于教學的各個環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的有效舉措。以下是筆者在語文課堂教學中運用電教媒體資源的一些方法與心得。

一、巧用電教媒體導入新課

電教媒體能將圖像、色彩、文字、音樂和教師的有聲語言等緊密結(jié)合起來，并能同時將其傳遞，這種直觀生動的畫面、優(yōu)美動聽的音樂常常容易被學生所吸引。為激活學生的學習興趣、創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，教師在課堂上巧用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境導入新課，能讓學生以飽滿的情緒投入到新知識的學習中去。如蘇教版二年級上冊《水鄉(xiāng)歌》這首詩歌，以“歌”字點明了詩人對水鄉(xiāng)的熱愛——歌唱水鄉(xiāng)的秀麗風光，歌唱水鄉(xiāng)人民的幸福生活。詩人采用問答形式，勾勒出一幅綠水清波、白帆如云、歌聲回蕩的生動畫卷。筆者執(zhí)教這一課時，面對的是山區(qū)孩子，學生對水鄉(xiāng)很陌生，為此，筆者從江南無錫風景入手，通過電教媒體播放江南的風光圖，讓學生欣賞和描述語言，重組學生自身的生活經(jīng)驗，使其對江南風光有所了解，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生在頭腦中貯存了與課文內(nèi)容相似的形象畫面，對課文產(chǎn)生了閱讀期待。

二、借助電教媒體解除疑難

語文教材中的每篇課文都有關(guān)鍵的疑難詞、句、段，學生在原有認知水平上難以理解，把握，有的問題甚至脫離學生生活實際，超乎學生想象。針對這種情形，執(zhí)教者應利用電教媒體再現(xiàn)學生未曾認識的事物，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的視頻，把學生的疑惑化為圖像和聲音，產(chǎn)生豁然開朗之感。如人教版語文五年級上冊《新型玻璃》是一篇說明性文章，介紹了“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”等五種新型玻璃的特點和用途。新型玻璃作為當代科技成果，其中的一些特性讓學生難以理解，如在介紹“夾絲玻璃”時，出現(xiàn)“堅硬”“安然無恙”“藕斷絲連地粘在一起”等，筆者在執(zhí)教時，利用電教媒體播放人們試圖破壞采用這種玻璃修建的高層建筑的相關(guān)視頻，學生在觀看過程中領(lǐng)會了什么是“堅硬”，什么是“安然無恙”，看到了玻璃“藕斷絲連地粘在一起”的樣子，再通過自由朗讀強化了直觀理解，產(chǎn)生與文本交流的沖動。學生在誦讀中加深內(nèi)心體驗，激起了解迅速發(fā)展的當代科技及其在現(xiàn)代建設(shè)中的作用的興趣，促使學生愛學習、學科學的積極和熱情?？梢?，在教學遠離學生生活實際的課文時，教師利用多媒體的音、形、像、聲等展示音像資料，讓學生感受真實畫面，聯(lián)系相關(guān)學科知識直接理解，能有效地完成預設(shè)的教學目標，突破了學習重點、難點，詮釋學習疑點，既能擴大學生的知識接觸面，又能激發(fā)學生廣泛獵取知識的興趣，使課堂教學效果達到最優(yōu)化。

三、依托電教媒體拓展內(nèi)容

文學家高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！倍嗝襟w課件不受時間和空間的限制，無限地拓展語文學習領(lǐng)域，開闊學生的視野，豐富其學習材料，達到語文閱讀教學既“重視文本”，又“超越文本”的效果，還能激發(fā)學生想象的潛力、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情。如人教版語文五年級上冊第八組課文通過領(lǐng)悟描寫人物一些基本方法，體現(xiàn)革命時期領(lǐng)導人物的偉人風采和情懷。這類教材除了讓學生感受故事以外，更多的是將故事中的人生價值潛移默化地傳遞給和平時期的學生。筆者執(zhí)教《七律·長征》讓學生吟誦詩歌時，將紅軍翻越五嶺和烏蒙山、搶渡金沙江、飛奪瀘定橋等短視頻一個一個閃過，最后氣勢磅礴的《七律·長征》再次出現(xiàn)在越過岷山后，紅軍戰(zhàn)士個個笑逐顏開的畫面，師生共同朗讀，理解詩句的意思，讓語言文字與形象融合為一體，從而由形象的感受內(nèi)化為語言的感悟，達到既整合了學習內(nèi)容，又在拓展中豐富了文本，實現(xiàn)與文本的感情共鳴。

語文課程資源豐富多彩、包羅萬象，教師利用直觀、形象、生動、趣味的電教媒體對其教學目標進行有機處理，打開學生的心扉，激活求知欲望和探索精神，喚醒其學習語文的自主性，使學生學習語文興趣盎然，達到優(yōu)化語文課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量的目的。

（責編 楊 春）