季兆霞

【摘要】本文論述在小學(xué)音樂教學(xué)中的歌唱教學(xué)、感受與鑒賞教學(xué)、音樂知識(shí)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，全身心地感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂，從中獲得鮮活的審美體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】鮮活 音樂體驗(yàn) 小學(xué)音樂 歌唱教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0045-02

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！币魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，全身心地感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂，從中獲得積極愉悅的審美體驗(yàn)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好模仿，以形象思維為主。對(duì)于他們而言，音樂藝術(shù)不只是一門知識(shí)，而是一種實(shí)踐體驗(yàn)，只有引導(dǎo)學(xué)生親身參與音樂活動(dòng)才可能使其獲得鮮活的音樂體驗(yàn)。如何讓學(xué)生的形象思維在音樂課堂中翱翔，給學(xué)生鮮活的音樂體驗(yàn)？

一、在歌唱教學(xué)中激活學(xué)生體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生易于接受和參與的表現(xiàn)形式。歌唱技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。

（一）巧用律動(dòng)，以舞代詞

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，聽唱法是歌唱教學(xué)的基本手段，學(xué)生可以在反復(fù)的聽唱中掌握簡(jiǎn)單的旋律。但學(xué)生識(shí)字不多、對(duì)歌詞不理解是教學(xué)的一大難點(diǎn)。讓律動(dòng)進(jìn)課堂，以舞代詞，既可以使歌曲形象鮮活起來，又可以激活學(xué)生的音樂體驗(yàn)。如人教版第二冊(cè)《草原就是我的家》教學(xué)中，教師為簡(jiǎn)單的四句話加上搖臂、騎馬、揮鞭、擁抱等簡(jiǎn)單的律動(dòng)，學(xué)生就可以清晰明了地掌握歌曲情境，理解歌詞內(nèi)容，不但能記住歌詞，還能有感情地演唱歌曲。再如第三冊(cè)《快樂的音樂會(huì)》教學(xué)中，在擬聲詞的地方加入拉二胡、敲鼓、吹喇叭的舞蹈動(dòng)作，既可以模擬歌曲情境，又能讓學(xué)生在舞蹈體驗(yàn)中感知和學(xué)唱歌曲。學(xué)生在舞蹈律動(dòng)的輔助下，可以全身心地體驗(yàn)和感知歌曲，領(lǐng)會(huì)歌曲的美感。

（二）巧用韻母，突破一字多音

低年級(jí)的學(xué)生由于識(shí)譜、學(xué)譜能力都不強(qiáng)，往往習(xí)慣一音一字，很多時(shí)候一字多音就成了他們學(xué)習(xí)歌曲的難點(diǎn)。在一字多音的地方加一些簡(jiǎn)單的韻母，既是一種歌唱的方法，又可以高效地解決一字多音的難點(diǎn)。如教學(xué)人教版第二冊(cè)第一課《布谷》時(shí)，在幾個(gè)一字多音的地方“吧、到、的、么”加上韻母“吧（ɑ）、到（ɑo）、的（e）、么（e）”，就可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)，一字多音變成了簡(jiǎn)單的一字一音，解決了教學(xué)難點(diǎn)。

（三）巧用樂器，激活歌曲情境

小樂器是小學(xué)音樂課堂中不可缺少的工具，它能為課堂增添新的活力，活躍課堂氣氛，讓歌曲情境更加活靈活現(xiàn)、有聲有色。如二年級(jí)《過新年》一課，歌曲描述了過新年的熱鬧場(chǎng)景，表達(dá)了人們喜氣洋洋過大年的幸福情景。在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，教師可以加入打擊樂器的編配：

鼓：2/4 咚咚 咚咚| 咚 0 |咚咚 咚咚| 咚 0 |咚咚 咚咚| 咚 咚| 咚咚 咚咚| 咚 0 ||

鑼：2/4 0 0 |嗆 0 |0 0 | 嗆 0 |0 0 | 嗆 嗆| 0 0 | 嗆 0 ||

叉：2/4 才 才 |才 0 |才 才 |才 0 |才 才 |才 才 |才 才 |才 0 ||

學(xué)生邊演奏邊唱歌曲，身臨其境地感受過新年的氣氛，鑼鼓聲振奮人心，營(yíng)造了喜氣、祥和的氛圍，讓學(xué)生仿佛過了一回新年。

二、在感受與鑒賞教學(xué)中激活音樂體驗(yàn)

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：感受與鑒賞是音樂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。我們應(yīng)以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂、體驗(yàn)音樂，才能把音樂的藝術(shù)魅力發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過感知和體驗(yàn)將其上升到理性認(rèn)識(shí)。

（一）提煉文字形象

文字形象是具體、感性的現(xiàn)象形態(tài)，指的是用文學(xué)語言構(gòu)造的具有審美傾向的具體可感的形象或情景（人物、景象、氛圍、情感、情緒等）。在音樂教學(xué)中把無形的音樂轉(zhuǎn)換成有型的文字形象，可以讓學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地感受與鑒賞音樂。如欣賞《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過聆聽音樂了解故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)王二??；接著通過有感情地朗讀歌詞，從語言文字上引起學(xué)生的情感共鳴，做到“未成曲調(diào)先有情”，讓學(xué)生的音樂想象之門徹底打開；然后再讓學(xué)生練習(xí)演唱，當(dāng)唱到“……敵人把二小挑在槍尖，摔死在，摔死在大石頭的上面”時(shí)，學(xué)生都哽咽了，個(gè)個(gè)都熱淚盈眶，仿佛親眼見到了二小慘死后鮮血染紅了大地的情景……

（二）塑造舞蹈形象

舞蹈教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，可以通過舞蹈動(dòng)作來激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，訓(xùn)練學(xué)生的音樂能力，如韻律感、節(jié)奏感等，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。塑造舞蹈形象是將音樂感受轉(zhuǎn)換為自身體驗(yàn)最有效的方法，也是較好把握音樂的方式方法之一。如《漁舟唱晚》是五年級(jí)第一課《朝夕》中的一首聆聽曲。這是近代古箏家婁樹華在20世紀(jì)30年代中期根據(jù)古曲《歸去來辭》的素材加工改編而成的一首傳統(tǒng)箏曲，表現(xiàn)了夕陽(yáng)西照、湖面歌聲四起，滿懷豐收喜悅的漁民，駕著片片白帆紛紛而歸的動(dòng)人畫面。在聆聽主題旋律2中的3.56ⅰ 55|2.356 33|1.235 22|6.123 11|5.612 66|3.561 55||時(shí)，筆者讓學(xué)生通過舞蹈動(dòng)作搖臂來感受波浪的起伏，再通過四個(gè)大組的卡農(nóng)表演，生動(dòng)形象地展示了海面掀起波浪的場(chǎng)面。最后還引導(dǎo)學(xué)生通過搖臂幅度大小的練習(xí)來體會(huì)音樂旋律的下行。學(xué)生通過搖臂這一簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作感受了音樂的情境，感悟了音樂的旋律走向，讓無形的音樂活靈活現(xiàn)起來。再如教學(xué)人教版第二冊(cè)《鴨子拌嘴》時(shí)，在音樂的開始，筆者引導(dǎo)學(xué)生去感知音樂強(qiáng)弱的對(duì)比，像鴨子一樣撲哧翅膀爭(zhēng)先恐后地?cái)D出鴨窩，再翹屁股模仿鴨子大搖大擺地走路，學(xué)生通過舞蹈動(dòng)作，很快進(jìn)入了音樂情境，抓住了音樂形象。

（三）巧用美術(shù)形象

美術(shù)與音樂是息息相關(guān)的姐妹藝術(shù)。利用美術(shù)的直觀性與形象性，同樣能為學(xué)生的音樂欣賞起到輔助的作用。如《打字機(jī)》是美國(guó)指揮家、作曲家安德森創(chuàng)作的一首描繪性非常強(qiáng)的管弦樂小品。樂曲時(shí)長(zhǎng)一分四十三秒，雖然短小卻詼諧有趣。全曲分為ABA三部分。第一主題旋律快速平穩(wěn)，在全曲中出現(xiàn)了三次，第二主題的旋律以波浪式行進(jìn)，與第一主題形成明顯的對(duì)比。而在第一主題的音樂中，作曲家還用打字機(jī)作為節(jié)奏樂器，淋漓盡致地表現(xiàn)了打字機(jī)的美妙聲音。打字聲、鈴聲和換行倒機(jī)頭的聲音三種聲音是這首樂曲的精華所在。我校陳老師通過版畫的形式（------°/，

------°/，------°/，--/--/°°°°°，

--------------°/）直觀地展現(xiàn)了該段樂曲中出現(xiàn)的三種聲音，將該段樂曲的節(jié)奏特點(diǎn)完全展示出來。學(xué)生根據(jù)這個(gè)圖形譜就能輕易地掌握音樂中所表述的節(jié)奏，從而感悟和體驗(yàn)音樂。再如欣賞人教版第三冊(cè)《小鬧鐘》時(shí)，讓學(xué)生通過畫線條來表現(xiàn)音樂中的木魚聲（表示時(shí)針走動(dòng)）和鬧鐘的鬧鈴聲，學(xué)生的-----和～～～～～～不但準(zhǔn)確地表現(xiàn)了音樂的特點(diǎn)，而且形成了小路和溪流的絕美畫面。

三、在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中激活音樂體驗(yàn)

音樂是由音樂要素構(gòu)成的。音樂的基本要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括音的高低、音的長(zhǎng)短、音的強(qiáng)弱和音色。這些基本要素相互結(jié)合，形成音樂常用的“形式要素”，如節(jié)奏、曲調(diào)、和聲以及力度、速度、調(diào)式、曲式、織體等。構(gòu)成音樂的形式要素，就是音樂的表現(xiàn)手段。小學(xué)生對(duì)于這類枯燥的音樂知識(shí)往往缺乏興趣，但如果我們能把音樂知識(shí)形象化、鮮活化，學(xué)生就能在不知不覺中掌握。

（一）巧用擬人

擬人就是把物當(dāng)成人寫，賦予物以人的動(dòng)作、行為、思想、感情、活動(dòng)，用描寫人的詞來描寫物。將音樂知識(shí)擬人化，讓理性枯燥的知識(shí)像人一樣有生命力，可以吸引學(xué)生的眼球。在教學(xué)中，教師可以發(fā)揮想象力，將節(jié)奏與音符都變有生命的人——節(jié)奏娃娃、音符娃娃。在教學(xué)節(jié)奏和音符的概念知識(shí)時(shí)，可以采用自我介紹的方式，讓學(xué)生像交朋友一樣去認(rèn)識(shí)它們，既有意思又有效果。如“X”四分節(jié)奏介紹說：“嘿，大家好！我的名字是四分節(jié)奏娃娃，我不帶任何的小魔棒，我表示一拍，你們也可以叫我走。”學(xué)生只要記住這個(gè)自我介紹就認(rèn)識(shí)四分節(jié)奏“X”了。

（二）巧用比喻

比喻就是將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據(jù)事物的相似點(diǎn)，用具體、淺顯、常見的事物對(duì)深?yuàn)W生疏的事物進(jìn)行解說，幫助人們深入理解。通過比喻，可以把枯燥、理性的音樂知識(shí)變成形象、看得見摸得著的物體，讓學(xué)生輕松掌握，并且樂學(xué)、易學(xué)。如四分休止符的教學(xué)中，筆者把休止符比喻成紅燈，它們不僅外形上特別像，而且意義上也相像，休止符是音符娃娃與節(jié)奏娃娃中間的紅燈，汽車遇到紅燈要停一停，休止符也不例外，學(xué)生通過這個(gè)比喻便輕而易舉地掌握了知識(shí)。

（三）巧用生活常識(shí)

生活常識(shí)是指學(xué)生在日常生活中所經(jīng)歷過并且掌握的一些基本常識(shí)，它存在于學(xué)生的生活中、腦海中。在教學(xué)中，教師可以把理性的音樂知識(shí)與生活常識(shí)聯(lián)系在一起，讓它隨著生活常識(shí)一起在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。如一拍是什么概念，劃拍該怎么理解？筆者給學(xué)生一個(gè)籃球，叫學(xué)生拍一拍，并數(shù)一數(shù)拍了幾下。學(xué)生問什么叫“一下”，筆者解釋說球拍下去又彈回來叫“一下”，學(xué)生由此理解了一拍的概念，并能夠正確地劃拍“v”。

教學(xué)有法，亦無定法，貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造，貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中妙用。我們只有不斷地探索、挖掘甚至創(chuàng)造，才能讓音樂形象更立體，讓音樂體驗(yàn)更鮮活，讓音樂課堂更給力！

（責(zé)編 周翠如）