曾祈佳

[摘 要]教師是傳道、授業(yè)、解惑者，與所謂的大師有著異曲同工之妙。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)如大師般要求自己，像大師般登臺(tái)“演出”，給學(xué)生豐盛的精神盛宴，使課堂成為吸引學(xué)生的地方，讓課堂教學(xué)的有效性更明顯。

[關(guān)鍵詞]大師 構(gòu)建 有效課堂 方法 鮮活 豐滿 吸引

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-001

俗話說：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。”這既是對(duì)藝術(shù)大師的高度評(píng)價(jià)，也是對(duì)藝術(shù)大師練功歷程最好的概括。我們驚嘆于藝術(shù)大師在臺(tái)上的精彩表演時(shí)，常忽略了他們?cè)谂_(tái)下付出的努力和艱辛。作為一名教師，何嘗不是站在講臺(tái)上為學(xué)生表演？又何曾不是為了給學(xué)生展示一堂精彩的課而付出諸多的努力？那么，既然同為登臺(tái)，教師更應(yīng)像大師般要求自己，從而構(gòu)建有效的課堂。

何謂大師？《辭海》解釋：“‘大師指有巨大成就而為人所景仰的學(xué)者或藝術(shù)家。大，顯其宏博，世人難及；師，顯其杰出，足可為世人師?！辈淘嘞壬f過：“大學(xué)者，不是因?yàn)橛写髽堑木壒?，而是因?yàn)槠渲杏写髱煹木壒??！笨梢?，“大師”這樣的一個(gè)稱呼讓人敬仰。試想，教師也作為“師”，如果每一位教師都能夠像大師般登臺(tái)“演出”，那么課堂猶如舞臺(tái)，每一堂課都將會(huì)是一場精彩的表演，使課堂成為吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的地方。

那么，教師要如何像大師般登臺(tái)，展示精彩的課堂呢？

一、利用創(chuàng)意構(gòu)建課堂，讓課堂更鮮活

有的人會(huì)說，創(chuàng)意不就是廣告人的事兒嗎？那就錯(cuò)了，創(chuàng)意是不分行業(yè)的，每個(gè)境界都需要有創(chuàng)意，尤其是作為培養(yǎng)祖國花朵的教師，更應(yīng)該是具有創(chuàng)意的第一人，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更有效。

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，由于群文閱讀的教學(xué)方式與日常所教授的課題存在較大的區(qū)別，課堂講授的容量也較大，但教學(xué)模式如出一轍，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？作為教師，就要給這節(jié)課尋找與眾不同的創(chuàng)意來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂。于是，我大膽地從課外借用了一部已拍成電影的有趣的《導(dǎo)盲犬小Q》作為導(dǎo)入，一開始上課便播放其中剪好的精彩的電影片段，讓開課頗具創(chuàng)意。由于學(xué)生對(duì)電影的導(dǎo)入非常感興趣，所以一下子被精彩的情節(jié)吸引住了。同時(shí)，這樣的導(dǎo)入讓我在學(xué)生的心中鋪墊了一個(gè)形象：這是一個(gè)時(shí)尚的教師?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸的新事物較多，對(duì)他們來說，一個(gè)時(shí)尚感十足的教師能讓他們心生敬佩，從而被這個(gè)教師引入到課堂中?！芭d趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，課堂才能更容易達(dá)到教學(xué)效果。

創(chuàng)意，想發(fā)掘并不難，難就難在教師本身必須要與時(shí)代接軌，眼睛不只要看到教科書、教學(xué)用書，而應(yīng)讓時(shí)代的新名詞、新事物融入課堂之中。如現(xiàn)代的教學(xué)一體機(jī)為創(chuàng)意教學(xué)提供了很好的硬件條件，將手機(jī)APP、手機(jī)與教學(xué)一體機(jī)連接，在教學(xué)時(shí)即時(shí)拍下學(xué)生閱讀、書寫等鏡頭，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更有效。

只要用心，創(chuàng)意無處不在。有了創(chuàng)意，課堂上既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能收到事半功倍的效果。

二、開發(fā)利用好多元化的教學(xué)資源，讓課堂更豐滿

如今是一個(gè)信息化高速發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)的每一個(gè)角落都充滿了新的氣息。教師應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)更新自己的知識(shí)庫、教學(xué)理念，讓新的理念在課堂中展現(xiàn)。同時(shí)，教師要開發(fā)利用多元化的資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、電子書、PPT等為課堂增添了不少亮麗的色彩，可以讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)單元，主要以古典名著的人物形象來構(gòu)成單元主題。在教學(xué)時(shí)，我摒棄以往單篇課文的上課模式，利用現(xiàn)代化的資源形成一節(jié)群文閱讀課，使這節(jié)課獲得了意想不到的效果，給學(xué)生的信息量可以更大了。在構(gòu)建群文閱讀課時(shí)，教師還可以選取最能體現(xiàn)人物形象的篇章給學(xué)生閱讀，配合其中所拍成電視劇或電影的片段給他們欣賞，以達(dá)到資源的優(yōu)化配置。

只要教師多一份心思，多一份準(zhǔn)備，有效地利用教學(xué)資源，課堂教學(xué)必會(huì)豐富而精彩。

三、做好課堂上精巧的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓課堂更吸引

有人說，細(xì)節(jié)決定成敗。是的，一節(jié)好課也如此。只有做好了前面的準(zhǔn)備，再細(xì)細(xì)地理出教學(xué)詳案，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

如課堂提問，教師可以設(shè)計(jì)一些問題引發(fā)學(xué)生的思考，或是引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題來貫穿教學(xué)的整個(gè)流程。此時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行多種預(yù)設(shè)，這樣課堂才能夠獲得好的效果，也才能讓學(xué)生自由地發(fā)揮個(gè)性，真正做到尊重學(xué)生。

課堂小結(jié)是課堂重要的細(xì)節(jié)之一。課堂的小結(jié)有時(shí)只是教師的幾句話語，但其卻能夠給整堂課起到一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，有效的課堂小結(jié)是對(duì)整節(jié)課教學(xué)知識(shí)的回顧與記憶，教師講授的方法使用的再現(xiàn)，更是對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰區(qū)分。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，有效的課堂小結(jié)將會(huì)收到事半功倍的效果。以授教群文閱讀課為例，類似群文閱讀的課型形式大同小異，要想讓課堂與眾不同，在細(xì)節(jié)上就要推陳出新。如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七單元的《共享閱讀，體會(huì)人與動(dòng)物的情感世界》群文閱讀課時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，摒棄常規(guī)的群文閱讀教學(xué)方式，學(xué)生每成功闖一關(guān)就交給他們一個(gè)闖關(guān)秘籍。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能使整節(jié)課取得較好的效果。

所以，大師不是一蹴而就的，大師的成功基于關(guān)注細(xì)節(jié)，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。難道教師不也是同一個(gè)道理？

四、關(guān)注課堂效果，讓課堂充滿大師風(fēng)范

如果在一節(jié)課中學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)到任何的知識(shí)，這是一堂好課嗎？正所謂“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，教學(xué)效果是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)的效果好，說明學(xué)生學(xué)得到位，教師的教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成。作為教師，想要像大師般，就需要在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，力求學(xué)生學(xué)有所獲，輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

曾聽過一名青年教師的一節(jié)公開課，該教師的教學(xué)語言流暢，極富感情，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)清晰明確，學(xué)生在課堂上似乎聽得十分認(rèn)真，但疑惑的是，對(duì)教師所提出的問題，學(xué)生卻答非所問。這說明教師沒有能夠發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將學(xué)生引導(dǎo)回歸到課堂的主線上，而是讓其坐下后，繼續(xù)講授原已備好的教案。課堂上教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)注，學(xué)生又如何能學(xué)到知識(shí)？又談何教學(xué)效果？艾濱浩斯在《論記憶》中說過：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于心理活動(dòng)中第一次出現(xiàn)時(shí)的注意和興趣強(qiáng)度?！币虼?，當(dāng)學(xué)生第一次回答不正確時(shí)，教師就要采取有效的手段來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，改變其想法，幫助學(xué)生正確理解本節(jié)課的主題。

可見，要想像大師般有著讓人過目不忘的技能，教師還需要多一項(xiàng)更為實(shí)際的技能，及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求，根據(jù)學(xué)生的接受度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，讓教學(xué)真正落到實(shí)處，真正取得切實(shí)有效的課堂效果，真正做到如盧梭所說的“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。因此，要想像真正的大師般，在舞臺(tái)上及時(shí)關(guān)注觀眾的反映，教師只有時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)生，才能獲得有效的課堂效果。

總之，在教學(xué)的這條道路上，并非每一位教師都能夠成為大師，但只要像大師般要求自己，做好像大師般登臺(tái)的準(zhǔn)備，如大師般登臺(tái)為學(xué)生“演出”，這樣的教師必定會(huì)綻放出不一樣的光彩，這樣的課堂也必定是精彩的！

（特約編輯 木 清）