范興明

摘 要：課堂教學改革中強調，加強學生參與意識、發(fā)揮學生主體地位。教師要精心創(chuàng)設情境，用心設疑激趣，重視操作內容，精心設計練習，使學習所有學生有效地參與到學習中來，達到全體參與的目的，從而充分體現以學生為主體、以教師為主導的教學原則。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；參與；引導

尊重學生的主體地位、培養(yǎng)學生的主體意識和激發(fā)學生的主體精神，這是當前課堂教學改革的一個重要課題。為此，教師要引導學生不但學會知識，而且學會掌握知識的方法，逐步培養(yǎng)學生會想、會學、會說、會做，完成既傳授知識又培養(yǎng)能力的任務，提高學生的素質。

1.精心創(chuàng)設情境，誘導學生參與

教學的藝術，在于對學生的激勵和喚醒，而恰當的教學情境能喚醒學生強烈的求知欲望，促使學生保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。要使學生學得活潑，就必須為學生營造一個和諧民主的學習氛圍，讓學生在寬松融洽的條件下積極參與學習活動，激發(fā)學生內在的學習要求，因此教師要精心創(chuàng)設學習情境引導學生參與。

例如，在教學“三角形內角和”時，課前我作了這樣的問題情境，準備三個三角形的紙片，用書遮蔽：

（1）在書上方露出三角形的一個直角，猜一猜是什么三角形？

（2）在書上方露出三角形的一個鈍角，猜一猜是什么三角形？

（3）在書上方露出三角形的一個銳角，猜一猜是什么三角形？

學生討論激烈，得出各種答案后教師再問：

三角形的內角中可以有兩個或兩個以上的直角或鈍角嗎？為什么？

三角形的內角中有一個或兩個內角能確定是什么三角形嗎？為什么？

通過這些問題，學生對“三角形的內角和”的問題產生了濃厚的興趣，激起學習的熱情和強烈的欲望，為參與新知識的學習做好了心理上的準備。

2.用心設疑激趣，激發(fā)學生主動參與

小學生好奇心強，對新奇的東西容易產生興趣。教師教學若能根據教材特點有意識地設置懸念，提出新穎有吸引力的問題，則能創(chuàng)造誘人的情境，引發(fā)學生的好奇心，并使這樣的好奇心轉化為求知欲，從而轉移到新知識的學習上。

如教學“能化成有限小數的分數的特征”時，首先通過學生考老師，說明有的分數能化成有限小數，而有的分數不能化成有限小數，是有規(guī)律的。教師問這個規(guī)律在分子中還是在分母中？當學生觀察到和，分子相同，但 能化成有限小數，而卻不能，一致認為規(guī)律在分母中。教師又問能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？學生議論開了，有的說分母是合數和的，但 卻不能化成有限小數；有的說分母是偶數的，但能化成有限小數。當教師看見學生很想知道規(guī)律但又議論不出結果時，就啟發(fā)他們試著把分數的分母分解質因數，很快他們發(fā)現了特征。正當學生處在心滿意足時，教師又設疑了： 和為什么分母相同，會有兩種不同的結果？于是學生又紛紛議論最后共同分析得出另一條件必須是“最簡分數”。整個教學過程是在教師設疑、學生討論的反復過程中完成的，使學生不知不覺地參與了教學的全過程，并愉快地完成學習任務。

3.重視操作內容，引導學生持久參與

課堂教學的效果與學生的心理態(tài)度密切相關，所以生動有趣、引人入勝的課堂教學既能激發(fā)學生的學習熱情和直接穩(wěn)定的求知興趣，又能促使學生深入思考。其實，一個人一旦對某一問題產生興趣，那么，他（她）作出的努力會達到驚人的程度。可是一節(jié)課內，小學生的興趣往往不能持久，課堂中教師可根據數學學科的特點和兒童的心理特征注意誘發(fā)學生的求知欲，有效激起學生學習的興趣，并以此為動力，讓學生持久地學習。所以在課堂教學中，我注意適當增加同學們動手操作的內容。

如教“圓面積計算”時，我首先讓學生拿出自制的圓，并把圓平均分成若干等分，然后把它按書上所描述的方法拼起來，最后引導學生觀察并向學生逐一提出問題：①拼成什么圖形？②拼成的近似長方形與原來面積有什么關系？（相等）③拼成的近似長方形的長相當于圓的什么？（周長的一半）④寬相當于圓的什么？（圓的半徑）接著追蹤提問把學生帶進一個新的境界：拼成的近似長方形的面積怎樣求？近似長方形的面積就是誰的面積？

我邊提問邊板書：

長方形的面積=長×寬

圓的面積=半周長×半徑

圓的面積=（半徑 ×π）×半徑

從而得出圓的面積計算公式用字母表示為：S=πr2 ，在整個教學過程中，我重視讓學生動腦、動口、動手，參與教學全過程，使學生在一種自覺、積極、進取的良好心態(tài)中學習，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。

4.精心設計練習，強化學生有效參與

課堂練習是學生理解組織、掌握知識、形成技能的基本途徑，同時又是運用知識和發(fā)展智能的重要手段。要使學生在練習的過程中充分發(fā)揮主體作用，教師必須充分發(fā)揮自己的主導作用，精心設計階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習，讓不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，有表現的機會，不能讓少數學生或個別學生代替完成，更不能由教師代替學生思維。在引導學生參與練習的過程中，教師要特別注意學習有困難學生，設置有不同層次的達標要求，要給他們優(yōu)先的機會，讓他們體驗成功的快樂。這樣才能使學習有困難的學生有效地參與到學習中來，達到全體參與的目的，從而充分體現以學生為主體、以教師為主導的教學原則。

（作者單位：福建省南平市大橫中心小學）