馮幼軍+胡成偉

摘 要：運用文獻法、行動研究法、調(diào)查法、實驗法、統(tǒng)計法對廣西壯族自治區(qū)藤縣天平鎮(zhèn)第一初級中學（以下簡稱“天平一中”）的潛能生進行轉(zhuǎn)化干預研究。結(jié)果表明，注重思想引導、促進和諧發(fā)展、實現(xiàn)情感遷移、喚醒沉睡潛能、修復健康人格、強化教育合力對潛能生有積極的轉(zhuǎn)化作用。

關鍵詞：潛能生；轉(zhuǎn)化干預實驗；農(nóng)村初中

近年來，由于國家教育政策的傾斜，農(nóng)村教育得到大力發(fā)展，在師資、硬件設施方面有很大的改善，一定程度上緩解了基層教育的壓力。[1]農(nóng)村初中學生是一個普通而又特殊的群體，特別是在教育落后地區(qū)和留守兒童多的地區(qū)，其在缺乏理想教育和父母的及時指引下，伴隨著思想的成熟與身體發(fā)育的不均衡，在遇到困難時容易產(chǎn)生厭學心理。特別是在小學階段文化基礎不扎實，文明禮貌、良好習慣等未養(yǎng)成的情況下，到了初中階段，其基礎知識、思維方式、學習興趣、意志品質(zhì)、學習方式等方面存在偏差。[2]這就是潛能生的特征，根據(jù)基礎教育的目的與意義，把傳統(tǒng)的后進生、學困生、差生的等稱呼統(tǒng)統(tǒng)改為潛能生。承認學生的缺點與不足，又相信教育的力量能把他們的個人潛能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)基礎教育的均衡性發(fā)展，也體現(xiàn)了教育要因材施教、要面向全體學生、相信學生有自我發(fā)展能力的教育思想。[3]而潛能生的轉(zhuǎn)化工作才是普惠性教育工作的重點，涉及教育公平問題，也是農(nóng)村教師日常工作的重點。在理解教育的基礎上體諒、尊重、幫助、鼓勵、感化潛能生，作為轉(zhuǎn)化潛能生的切入點。

一、研究對象與方法

1.研究對象

天平一中隨機抽取的潛能生為調(diào)查對象進行實驗研究。

2.研究方法

（1）文獻法。以“學困生”“差生”“后進生”“潛能生”等作為關鍵詞查閱了中國知網(wǎng)的文獻資料十余篇，并結(jié)合教師教育用書《怎樣做好一個班主任》等參考書籍十余本為本研究鋪墊了理論和實踐基礎。

（2）行動研究法。在真實具體的教育實踐中，運用預設的教育手段以及教育智慧具體解決天平一中潛能生轉(zhuǎn)化的時效性問題。各個研究小組分工到人，對實驗對象進行個案追蹤調(diào)查，并及時總結(jié)，調(diào)整教育策略。

（3）調(diào)查法。根據(jù)研究需要，制作了調(diào)查問卷，對天平一中七、八年級的潛能生進行分層隨機抽取樣本調(diào)查。問卷情況如表1所示。

（4）實驗法。為了減少其他干擾因素，本次實驗采用單盲實驗法，分為實驗組和對照組對潛能生樣本進行對比實驗。

（5）統(tǒng)計法。利用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究過程

1.潛能生學業(yè)的初始狀態(tài)診斷與干預后成績對比

通過設計調(diào)查問卷，調(diào)查實驗組和對照組潛能生的學習動機、成績、心理健康、人際關系、文體活動情況，對潛能生的現(xiàn)狀有個準確的診斷。求證兩個組別的潛能生在學業(yè)與行為表現(xiàn)上顯著差異性（如表2所示）。

表2成績在試驗的初始階段，兩個班的成績基本一致。但是在試驗結(jié)束后，實驗組的三科成績的平均分均有所增加，及格率和優(yōu)秀率均高于對照組。

2.潛能生行為的初始診斷與干預后對比

根據(jù)潛能生行為的情況分析干預的效果，是成功教育最直接的表現(xiàn)形式。研究下列最基礎的行為方式來表現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化的行為效果（如表3所示）。

從表3可知，立體式的干預模式對潛能生的行為轉(zhuǎn)化是具有積極影響的。遲到、曠課、早退、作業(yè)、課堂發(fā)言都有不同程度的進步。曠課、早退和完成作業(yè)三項行為得到最明顯改善。

三、試驗結(jié)果與分析

以往對潛能生的研究僅停留在理論層面，最后僅提出建議或者其他對策，宏觀研究較多?；谵r(nóng)村一線教育實踐的優(yōu)勢進行實驗總結(jié)，深入、具體的研究潛能生在學生沒有成長記錄檔案的情況下，進行研究和調(diào)查。并且根據(jù)對潛能生的教育方法設計了一項實驗研究，利用量化研究和定性研究的方法研究潛能生的形成與轉(zhuǎn)化對策。以一年（兩個學期）為實驗周期。全部采用單盲法（學生不知道自己叫做潛能生，也不知道自己作為研究對象并處于試驗之中）。對照組采用傳統(tǒng)的方法進行教育。而實驗組采用確立共同愿景目標，注重思想引導；加強心理健康教育，促進和諧發(fā)展；構(gòu)建和諧師生關系，實現(xiàn)情感遷移；改革評價激勵機制，喚醒沉睡潛能；創(chuàng)建文明校園文化，修復健康人格；完善責任分擔機制，強化教育合力的教育策略進行立體式的干預。其具體的步驟是：由班主任和科任教師牽頭，幫助潛能生端正學習動機；進行心理健康教育（通過開展心理健康知識講座、開展各項文體交流活動，增加個性展示的機會）；定期家訪，經(jīng)常和潛能生談心，用發(fā)展性評價方法對學習進行評價和鼓勵；幫助潛能生對學業(yè)成敗進行正確的歸因；建立潛能生發(fā)展檔案，做好教育記錄和反思工作。

參考文獻：

[1]王亞麗.“潛能生”轉(zhuǎn)化和引導的方法[J].學周刊，2016（25）：212-213.

[2]王欽偉.潛能生形成原因分析與轉(zhuǎn)化對策[J].延邊教育學院學報，2014（6）：74-76.

[3]魏書生.班主任漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)藤縣天平鎮(zhèn)第一初級中學）