聞?dòng)?/p>

摘要：現(xiàn)階段，在我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步的過(guò)程中，小學(xué)生的教育工作逐漸開始被人們所關(guān)注，主要就是由于人們?cè)谌粘Ｉ钪?，能夠使用到所學(xué)習(xí)知識(shí)的地方越來(lái)越多，所以很多家長(zhǎng)開始關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況。特別是在我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，直接關(guān)系到學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。但是由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)相對(duì)比較落后，教學(xué)水平長(zhǎng)久以來(lái)都得不到良好的發(fā)展，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然處于比較落后的階段。分層教學(xué)法是目前我國(guó)社會(huì)中比較常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，很多城市的小學(xué)校園已經(jīng)投入使用，因此本文也重點(diǎn)分析，分層教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的使用情況，以此更好的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出越來(lái)越多的人才。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；法在小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：

隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入，很多教師都在教學(xué)方法上做出了不同程度的改革和創(chuàng)新。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性都比較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生也應(yīng)該具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，著對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有非常重要的作用。分層教學(xué)法實(shí)際上指的就是教師根據(jù)“因材施教”的理念，按照學(xué)生不同的思維能力以及基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采用因材施教、因人而異的教學(xué)方法?；诖?，本文針對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行分析和探究。

一、教學(xué)內(nèi)容的分層

農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理的過(guò)程中，應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)和前提，將數(shù)學(xué)教材當(dāng)成是主體，將增強(qiáng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能等方面的教學(xué)當(dāng)成是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在確定農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的分層。例如：在講解“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的加減法”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以根據(jù)分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層。首先，讓學(xué)生自主理解數(shù)學(xué)知識(shí)加減法的相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)加減法的定義學(xué)習(xí)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行加減法求解。教師還可以舉例子讓學(xué)生充分掌握加減法的特殊性質(zhì)，并且能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解加減法與其他計(jì)算方式所存在的不同。通過(guò)這樣訓(xùn)練方法么可以讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中不斷加深自己對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成就感。

二、教學(xué)主體的分層

由于農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及基礎(chǔ)水平等方面的不同，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解以及思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)熱情等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，這樣教師就能夠根據(jù)分層之后的學(xué)生進(jìn)行不同層次的不同教學(xué)。根據(jù)學(xué)生自身都具有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及弱點(diǎn)等進(jìn)行制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并且開展分層教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師應(yīng)該在開展分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，并且明確分層教學(xué)并不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r以及進(jìn)步狀況等動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)測(cè)和跟蹤，引導(dǎo)在分層教學(xué)當(dāng)中發(fā)展相對(duì)比較好的學(xué)生向更高一步的學(xué)習(xí)發(fā)起挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)難度更高的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)落后的學(xué)生應(yīng)該向分層教學(xué)中比較靠前的學(xué)生靠近。

實(shí)際上農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平雖然依然處于落后的階段，但是小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也直接影響到其學(xué)習(xí)的效果，所以在這樣的情況下，老師還需要找到最為積極有效的教學(xué)方式，采用分層教學(xué)法就是比較常見的一項(xiàng)手段，主要就是把小學(xué)生分成層次，這樣的效果和教學(xué)方式能夠直接有效避免小學(xué)生出現(xiàn)由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，造成的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸的現(xiàn)象。所以老師需要根據(jù)學(xué)生的主體進(jìn)行分層，例如：老師可以根據(jù)某一次考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，同時(shí)在分組之后也需要根據(jù)學(xué)生試卷習(xí)題情況進(jìn)行習(xí)題類型的分層，以此讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的接受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在下一次考試之后，繼續(xù)重新分層。這樣的教學(xué)方式比較適用于農(nóng)村的小學(xué)校園，主要就是由于這種教學(xué)手段不需要任何教材和資金的支持，只要老師能夠用心就可以達(dá)到預(yù)期的效果。所以這也是最適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是農(nóng)村課堂教學(xué)當(dāng)中以及現(xiàn)代化教育當(dāng)中極為重要的組成部分，能夠充分提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。對(duì)小學(xué)生加以分層評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生不同的表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)情況做出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該努力突破日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的評(píng)語(yǔ)和考試分?jǐn)?shù)的限制，應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用具有較強(qiáng)鼓勵(lì)性的微笑、語(yǔ)言贊揚(yáng)和理解以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師不僅要對(duì)其學(xué)習(xí)的能力和成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還應(yīng)該讓學(xué)生看到自己身上存在的問(wèn)題和不足。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該經(jīng)常給他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，同時(shí)，教師還能夠在實(shí)際的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生要正面自己，努力改正學(xué)生自身所存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而能夠更加積極努力的獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

針對(duì)這樣的情況，還需要選擇合適的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要目的就是向一些大城市的小學(xué)校園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式，并且重點(diǎn)學(xué)習(xí)分層次教學(xué)的方法，保證教師能夠更好的掌握分層次教學(xué)的方法，合理的把這一方式應(yīng)用到自身的教學(xué)之中，并且根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠在根本上提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

結(jié)語(yǔ)：根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)占據(jù)極為重要的地位，分層教學(xué)尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。教師可以根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際的特點(diǎn)，進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中促使不同的學(xué)生能夠獲得在解題、分析、以及思考能力方面的全面提高。合理、科學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和改革的更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱翔羽. 淺析游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2016，（34）：104-105.

[2]張文娟. 淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用技巧——“空間與圖形”教學(xué)案例[J]. 學(xué)周刊，2016，（25）：182-183.

[3]高光巍. 寓藝術(shù)于教育——情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)校外教育，2015，（05）：61.

[4]程祖剛. “游戲教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略探索[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，（03）：206.