胡鈺玲

摘要：隨著科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的創(chuàng)新已經(jīng)為越來越多的老師所重視，形式多樣的教學(xué)著實讓人耳目一新。然而，教學(xué)的另外一個環(huán)節(jié)——作業(yè)的布置卻時常被教師所忽視。作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要渠道，是學(xué)生由知識到技能形成的橋梁。但傳統(tǒng)的作業(yè)還存在許多弊端，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使得教師的教學(xué)有效性隨之下降。本文針對目前科學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計問題，對創(chuàng)新型科學(xué)作業(yè)設(shè)計作了初步探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型作業(yè)；作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新；作業(yè)有效性

一、創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計的背景

科學(xué)（7—9年級）新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程的基本理念是面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果，全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從關(guān)注“學(xué)術(shù)性”到重視“社會性”，從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變，從“掌握知識”向“多元功能”轉(zhuǎn)化。

在新課程理念的指導(dǎo)下，初中科學(xué)的教學(xué)方式方法的改革如火如荼地進行著，相比之下，作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)——作業(yè)似乎沒能引起老師們的足夠重視。不少教師作業(yè)觀相對落后，作業(yè)形式、內(nèi)容相對單調(diào)，作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)及評價方式統(tǒng)一，學(xué)生雖然花了大量時間在作業(yè)上，效率卻十分低下，作業(yè)的質(zhì)量影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一項實踐活動，是學(xué)生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式。現(xiàn)在的中學(xué)生，課余時間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，有多少作業(yè)是有效的？又有幾位學(xué)生每天是在自愿地、愉快地完成作業(yè)呢？根結(jié)底是因為，學(xué)生對作業(yè)沒有興趣，不喜歡作業(yè)造成的。這就要求教師要具備新型的作業(yè)理念，拋掉原來單調(diào)的作業(yè)形式，讓作業(yè)的內(nèi)容豐富起來，讓學(xué)生愛上作業(yè)，讓作業(yè)真正有效，從而提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)作業(yè)設(shè)計理念的創(chuàng)新

美國著名數(shù)學(xué)家G·波利亞提出三個教學(xué)原則：即主動學(xué)習(xí)原則、最佳動機原則、循序漸進原則。根據(jù)這三個原則，結(jié)合學(xué)生的心理、生理特征及其認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，既要批判地繼承傳統(tǒng)科學(xué)作業(yè)“以練促教”的優(yōu)點，同時又要以全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富又具有探索與思考性、并且學(xué)生樂于接受的科學(xué)作業(yè)。布置科學(xué)作業(yè)須注意以下幾點：

（一）注重學(xué)生個體的差異性。

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，不同的學(xué)生對知識的內(nèi)在需求不同，對作業(yè)的表達(dá)形式、目的、內(nèi)容、要求也不盡相同，所以作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，以最終實現(xiàn)“各盡所能，人盡其才”的理想。教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同類型的作業(yè)。上游的學(xué)生著眼于提高綜合分析能力，中游的學(xué)生著眼于基本知識的理解和基本技能的培養(yǎng)，下游則側(cè)重于基礎(chǔ)知識的識記和了解。爭取做到上游學(xué)生知識與技能并重，得到發(fā)揮，中游學(xué)生“跳一跳，夠得著”，不斷提升學(xué)習(xí)的自信，下游學(xué)生“低起點，小坡度”，消化得了。 “教育就是給予機會”，只有讓每位學(xué)生都能體驗到成功的機會，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，才能進一步促進其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）注重作業(yè)內(nèi)在的有效性。

作業(yè)設(shè)計要緊密圍繞教材內(nèi)容，為教學(xué)目的服務(wù)，為突出教學(xué)重點服務(wù)。不僅要有助于基礎(chǔ)知識的掌握，更要有助于能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的良好形成。新課標(biāo)下的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，提倡 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重。我們布置的作業(yè)，能否有效地達(dá)到這些要求？這就需要教師從學(xué)校實際和學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)計更為有效的作業(yè)形式和多樣化的作業(yè)評價。

（三）注意與日常生活的聯(lián)系。

義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”中指出“教材內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗”，“教材內(nèi)容的選擇要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要”。作業(yè)要有效的為教材內(nèi)容服務(wù)，也應(yīng)該關(guān)注生產(chǎn)和生活實際，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)吸引學(xué)生的另一重要原因是科學(xué)能使學(xué)生知道生活中的許多奧秘。因此，布置緊密聯(lián)系日常生活事例的作業(yè)，體現(xiàn)科學(xué)較強的實用性，有利于學(xué)生真切感受到“科學(xué)就在身邊”。同時要適當(dāng)結(jié)合當(dāng)今社會熱點，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉最新信息，利用科技最新成果，就能調(diào)動學(xué)生興趣、拓寬視野、增長知識，使學(xué)生用科學(xué)知識有效地解決生活中想知道而又不知道的一些問題。

（四）注重作業(yè)量和作業(yè)難度設(shè)置。

現(xiàn)在的許多學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果繼續(xù)一味追求數(shù)量，采取題海戰(zhàn)術(shù)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，他們就會消極應(yīng)對，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。反之，過少的作業(yè)量仿佛蜻蜓點水，達(dá)不到鞏固和掌握所學(xué)知識的目的。因此教師在設(shè)計作業(yè)時必須確保每一道題目的設(shè)計都有教學(xué)目的，每一項訓(xùn)練都有教學(xué)意義。同時難度上的設(shè)置最好采用一定的梯度排布，讓學(xué)生通過努力“跳一跳”就能夠解決，使作業(yè)起到鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機的作用。

三、科學(xué)作業(yè)設(shè)計形式的創(chuàng)新

學(xué)無定法，教無常法，作業(yè)設(shè)計的形式也應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而有所選擇。傳統(tǒng)的書面作業(yè)在鞏固知識上有不可替代的優(yōu)勢，但是在激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力上有所欠缺。除傳統(tǒng)書面習(xí)題作業(yè)形式外，教師可以穿插多變的作業(yè)形式。

1.家庭實驗探究型作業(yè)。

現(xiàn)浙教版的七到九年級科學(xué)教材中，更加重視實驗課科學(xué)探究，共有活動和實驗400余個，但有的實驗受到設(shè)備條件和教學(xué)時間等因素影響，不易操作。很多時候教師只能“紙上談兵”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，其實很多實驗完全可以讓學(xué)生在家里完成。

例如為了讓學(xué)生更深入理解液體壓強和浮力相關(guān)知識，設(shè)計了液體壓強和浮力產(chǎn)生原因等系列家庭小實驗；又如在學(xué)了植物的營養(yǎng)繁殖時，布置學(xué)生回家做土豆等植物的營養(yǎng)繁殖實驗；在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的條件時，讓學(xué)生回家利用綠豆種子做萌發(fā)實驗。在此過程中，學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了動手能力，也培養(yǎng)了戰(zhàn)勝困難、經(jīng)受挫折的良好思維品質(zhì)。在實驗中獲得的知識遠(yuǎn)比在課堂上得到的知識要鮮活的多，深刻的多。

2.實踐型作業(yè)。

泰戈爾說過，“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里”，當(dāng)然學(xué)生也不能被禁錮在書桌上。教師經(jīng)常利用課外作業(yè)的機會，創(chuàng)造性地設(shè)計一些實踐性的作業(yè)，把學(xué)生引向課外，走進大自然，走進生活，進行參觀、考察、調(diào)查等活動，拓寬知識來源，獲得獨特體驗。

如在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)后，請同學(xué)對學(xué)校花壇或居住的社區(qū)中的生態(tài)系統(tǒng)成分、種類、數(shù)量關(guān)系進行調(diào)查；在學(xué)了電路后，請學(xué)生調(diào)查并畫出教室、家中電路圖；學(xué)習(xí)了摩擦力的知識后，請學(xué)生調(diào)查哪些摩擦是有害的，哪些摩擦是有益的；學(xué)習(xí)了安全用電一課后，布置學(xué)生利用家中電能表測出家用電器的實際電功率……

筆者認(rèn)為設(shè)計此類型作業(yè)，題目難度要適宜、要具有可操作性，要強調(diào)理論聯(lián)系實際，同時關(guān)注學(xué)生對活動的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，樹立科學(xué)的價值觀。

3.歸納比較型作業(yè)。

歸納型作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這是讓學(xué)生主動接受知識，從而生成自身的知識體系。學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中新舊知識互相作用，導(dǎo)致新知識的被同化，從而使新知識獲得了意義，而且舊知識也因此得到了修正而獲得了新意義，這種同化過程，就是學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)的過程。

如在八年級上第一章《生活中的水》教學(xué)中，筆者布置歸納比較作業(yè)：歸納整理水的性質(zhì)、比較壓力和重力的異同、歸納比較固體液體壓力壓強的異同……此類作業(yè)還有：在學(xué)習(xí)元素化合物知識后，請學(xué)生找出所學(xué)過的涉及酸的化學(xué)反應(yīng)，并整理歸納出酸的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)電動機、發(fā)動機后，請同學(xué)歸納出電動機、發(fā)動機的相同點和不同點；在學(xué)了電路的連接，歸納比較串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點；還有“光合作用、呼吸作用比較”；“光的反射、折射比較”；“聲音的傳播和光的傳播的比較” ……每章學(xué)完后，讓學(xué)生歸納出一章的知識框架和重難點等。

學(xué)生在歸納比較中采用了列表法、敘述法、圖示法等等方法，通過歸納比較，同中求異，異中同求，挖掘問題的關(guān)鍵和實質(zhì)，在完成作業(yè)任務(wù)，掌握知識的同時，也學(xué)會了評價。

4.論文型作業(yè)。

一般情況下，最讓學(xué)生感到枯燥無味的是復(fù)習(xí)課的作業(yè)，它往往是沒完沒了的試卷。久而久之，學(xué)生就會消極應(yīng)付。筆者曾學(xué)習(xí)前人之鑒，在七下《運動和力》這一章的復(fù)習(xí)作業(yè)中有如下設(shè)計：

你最喜歡的一項運動是什么？最崇拜的運動員是誰？能否將他（她）在賽場上的表現(xiàn)，用運動和力的知識加以描述？（以小論文的形式）學(xué)生熱情高漲，恨不得馬上就想完成。交上來的作業(yè)更是令人驚喜。

如有學(xué)生這樣寫到：姚明，NBA的佼佼者。賽場上，姚明用力向前運球。運動過程中，力改變了球的運動狀態(tài)，也改變了球的形狀。當(dāng)他用力拍打籃球，手會很痛，這是因為力的作用是相互的。姚明將球運到籃板前投籃，籃球離開了手還能向前運動這是因為慣性，只見籃球在空中飛向籃板，球進了！姚明微笑的向觀眾示意，站立在籃球場上的姚明受到相互平衡的兩個力：重力和地面對他的支持力。這兩個力的大小相等，方向相反，作用在同一條直線上……

將優(yōu)秀小論文貼在了“展示窗”上，同時也將知識點有問題的語句摘錄下來，讓同學(xué)們一起來糾正，既鞏固了知識，又增強了學(xué)習(xí)的興趣。除了歸納總結(jié)型的論文，也可以讓學(xué)生寫一些想象型的論文。

5.開放型作業(yè)。

開放型作業(yè)主要表現(xiàn)在題設(shè)條件開放，題設(shè)情景開放，解題方法的開放和問題答案的開放。在作業(yè)設(shè)計時，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，對學(xué)生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，讓學(xué)生展開想象翅膀，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，勇于探索創(chuàng)新。

例如：學(xué)習(xí)了八年級《電路探秘》后，筆者讓學(xué)生完成這樣一個作業(yè)：在回家的路上，同學(xué)們仔細(xì)觀察路燈，它們存在哪些弊端？怎樣設(shè)計更合理？很多同學(xué)在作業(yè)中寫到：現(xiàn)有的路燈，不能做到人走燈熄，浪費能源……并且提出了很多建議：如果能設(shè)計一種像手表一樣戴在手上的搖控器，隨時能打開或關(guān)閉，使燈發(fā)光或熄滅……筆者布置的方案設(shè)計作業(yè)還有：在學(xué)習(xí)了電路后，請學(xué)生提出優(yōu)化家中電路設(shè)計方案、前后門鈴等的電路設(shè)計方案……

學(xué)生在完成此類作業(yè)時，答案豐富多彩，筆者在課堂上對集中出現(xiàn)的問題進行剖析，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的同時，對有關(guān)知識點進一步鞏固和加深，使學(xué)生在整個過程中充分享受到了自主學(xué)習(xí)和分享成果的樂趣。

總之，還有許多如觀察型作業(yè)、合作型作業(yè)等。作業(yè)過程是學(xué)生智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值、理想的生成過程和體現(xiàn)過程，科學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復(fù)的練習(xí)向多層次、多形式、自主性的方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生樂于作業(yè)，并從作業(yè)中體會到成功的快樂。

四、實施效果與存在的問題

作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新提供了新的作業(yè)方式，給教學(xué)帶來了新的活力。學(xué)生根據(jù)喜好來有選擇的做作業(yè)，宣揚的是一種積極的情緒，個性也得到了一定的張揚。創(chuàng)新作業(yè)不但充分調(diào)動了學(xué)生做科學(xué)作業(yè)的積極性，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教師每天面對的都是嶄新多彩，充滿靈氣的作業(yè)，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的點滴進步、點滴創(chuàng)新，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)的樂趣，批改作業(yè)不僅不會枯燥乏味，簡直是一種收獲、一種享受。

在實踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)新課程理念下的科學(xué)作業(yè)設(shè)計和實施在實際教學(xué)操作中還有不完善，有很多有待解決的問題。如，在完成作業(yè)過程中教師如何去引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)；在目前初中每班40人左右的條件下，作業(yè)完成后，如何去評價，在作業(yè)展評時，如何使盡可能多的學(xué)生充分交流等等。這些問題的解決都有待今后的工作中不斷探索和研究。只有不斷地改進和創(chuàng)新初中科學(xué)作業(yè)的設(shè)計，順應(yīng)新課程改革的方向，才能在初中科學(xué)教育中開辟出另一番天地。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980。

[2][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981。

[3]張玲.李成廣.例談新課標(biāo)下讓學(xué)生心動的作業(yè)設(shè)計.中學(xué)生物學(xué)，2005。

[4]秦紅艷.初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性探微. www.skjky.com ，2009。

[5]周麗娟.談如何讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)[J].中國校外教育.下旬刊，2008。

[6]徐勇.龔孝華主編.新課程的評價改革[M].首都師范大學(xué)出版社，2001。

[7]袁國道.新課程下物理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計[J].學(xué)科教學(xué)，2006。

[8]李福琴.常寶寧.生活視野中的課堂教學(xué)[J].課堂教學(xué)，2008。

[9]姜旺興.初中學(xué)生作業(yè)設(shè)計的思路與實踐[J].教學(xué)與管理，2003。