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        生活情境:還原英語文化的本來面目

        2017-06-13 23:10:02朱嘉懿
        新課程·上旬 2017年4期
        關(guān)鍵詞:文化意識生活情境口語交際

        朱嘉懿

        摘 要:《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出,英語學(xué)習(xí)要“強調(diào)學(xué)習(xí)過程,重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分考慮語言學(xué)習(xí)的語境、語言素材的真實性。在實際教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)如果只是教授教材上的語言知識,學(xué)生在生活中還是不能很好地使用英語交際。因此,提供更為真實的生活情境,才能還原英語文化的本來面目,使學(xué)生在跨文化交際時有禮有節(jié)、言談自如。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;生活情境;文化意識;口語交際

        學(xué)生在遇到外國人的時候滿懷期待地問:“How are you?”而外國友人通常都不會給出標(biāo)準(zhǔn)答案“Im fine, thank you”。于是學(xué)生一臉尷尬,不知道如何繼續(xù)交流。造成這一尷尬局面的原因,就是我們沒有意識到教材只是提供了最基礎(chǔ)的英文表達句式,是一種切片式的、脫離了生活實際的語言。如果我們在平時教學(xué)中不注重將生活情境融入課堂,那么學(xué)生學(xué)到的也只是教科書式的英語,而不是具有文化氣息、生活溫度的英語。筆者從以下幾個方面,談?wù)勅绾卫蒙钋榫尺€原英語文化本來的面目。

        一、內(nèi)容多樣的熱身環(huán)節(jié),學(xué)會與人打開話題

        在真實的生活情境中,我們其實不會唐突地問別人:“Good morning, whats your name?”“How old are you?”“Whats your job?”之類非常直接的問題,這類問題只會在與登記身份信息有關(guān)的活動中提問,比如出入海關(guān)、住院登記等。因此,根據(jù)每課主題,選擇不同的開場交流方式,讓學(xué)生學(xué)會生活化的表達。

        新版牛津小學(xué)英語3A Unit 6 Colour,學(xué)生在上一單元已經(jīng)學(xué)過如何談?wù)摲b。所以課堂熱身環(huán)節(jié)筆者從服裝入手,與學(xué)生展開交流。

        T:Good morning, boys and girls. This weekend, I bought a new skirt. Is it nice?

        S1:Yes,it is.

        T:Thank you. Your jeans are cool. Do you like your jeans?

        S1:Yes,I do.

        T:I like it,too. Do you like his jeans?

        S2:Yes,I do.

        T:Do you like his jeans?

        S3:No,I dont.

        T:Why?

        S3:因為牛仔褲太緊了,穿著不舒服。

        T:Oh,I see. I know you like playing basketball.So you dont like jeans.

        S3:Yes.

        T:Look at her dress!Is it beautiful?

        S4:Yes,it is.

        T:Its red. It looks like a flower!So lets talk about colour today.

        外國人喜歡從細節(jié)入手贊美對方,因此可以談?wù)搶Ψ降拇┲?。除此之外,還可以談?wù)撎鞖?。Its a good weather. Its sunny. We can go to the playground.詢問對方名字前,應(yīng)該先攀談兩句,主動介紹自己。I think we met before. My name is Jessica, Im a student. So whats your name?英文中也很少使用bye bye,口語中常會說See you later. See you around. Bye for now. Catch you later.

        二、原汁原味的英語卡通,感知地道的口語表達

        根據(jù)小學(xué)生的心理特點,原汁原味的英語卡通更能吸引學(xué)生的注意力,使語言知識潛移默化地傳遞給學(xué)生。筆者通過搜集資料,在實際教學(xué)中使用以下卡通:跳跳蛙Leap Frog,動畫特點是適合英語啟蒙階段的學(xué)生,最有名的字母工廠可以幫助學(xué)生記憶字母。藍色小考拉Penelope,動畫特點是語速適中,句子結(jié)構(gòu)重復(fù),日常用語豐富。粉紅豬小妹Peppa Pig,動畫特點是日常用語非常豐富,主要講述家庭生活,貼近學(xué)生的生活。

        筆者平時會利用早讀課和英語興趣課讓學(xué)生重點看一集,然后就動畫內(nèi)容展開討論。學(xué)習(xí)其中一段精彩的對話,讓學(xué)生在課堂上為動畫配音,或利用“英語趣配音”等手機軟件讓學(xué)生為動畫配音,并定期評比“配音小星星”以鼓勵學(xué)生多練習(xí)口語。

        課堂上也會利用動畫的片段來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生保持濃厚的興趣。假期里,筆者會讓學(xué)生看完一個系列的動畫,定期發(fā)送與動畫內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,組織學(xué)生在QQ群里討論交流學(xué)習(xí)所得。

        三、豐富多彩的繪本,再現(xiàn)英語生活場景

        豐富多彩的英文繪本,不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,提升審美情趣,也能再現(xiàn)生活情境,使學(xué)生學(xué)到地道的英語。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在啟蒙階段,筆者會提供《海尼曼》GK級別的繪本系列。在學(xué)生具備一定閱讀能力之后,筆者會讓學(xué)生閱讀《牛津閱讀樹》系列繪本。根據(jù)教材不同單元的主題內(nèi)容,每周做重點推薦。如學(xué)習(xí)了牛津小學(xué)英語3B Unit 1 In class之后,筆者會推薦學(xué)生閱讀《海尼曼》GK級別中與校園生活有關(guān)的繪本Fun at school,At school,豐富學(xué)生對校園生活的英文認知和表達方式。

        原版繪本一般價格都比較昂貴,因此大多數(shù)情況,筆者會在家長QQ群提供掃描文檔,家長自由下載打印?;蛘呃谩耙黄鹱鳂I(yè)”這樣的手機學(xué)習(xí)軟件,讓學(xué)生在手機或平板上完成繪本的閱讀及相關(guān)的測試題。

        創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的生活情境,首先,教師應(yīng)當(dāng)具有讓教學(xué)回歸生活的意識,拓寬自己的專業(yè)視野,深入研究英美文化和中國文化的異同,才能做到在課堂上深入淺出地傳授英語知識。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的生活情境,也是培養(yǎng)國際型人才的重要手段,有利于學(xué)生形成文化意識,提高素養(yǎng)。其次,教師需要靈活裁剪各種資源,依據(jù)教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,但又不局限于教材,生活點滴皆是教材。

        參考文獻:

        [1]丁國純.小學(xué)英語生活化教學(xué)淺談[J].教學(xué)與管理,2015(10):46-47.

        [2]倪青.讓英語課堂和生活“手拉手”[J].外語教學(xué)與研究,2015(99):106.

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