葉穎

【摘 要】對于剛接觸早期閱讀的小班幼兒，我們在日常的早期閱讀教育中要以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為主、以培養(yǎng)孩子閱讀的興趣能力為輔。根據(jù)幼兒的身心特點、把握良好的時機對幼兒進行教育與指導，為幼兒創(chuàng)設輕松、愉快的環(huán)境，讓幼兒把閱讀和愉悅的體驗聯(lián)系在一起，潛移默化地把培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓孩子喜歡閱讀，從而陶醉在閱讀之中。

【關鍵詞】小班；早期閱讀；指導策略

小班孩子的孩子本身各方面的發(fā)育尚未成熟，雖然孩子對閱讀的興趣、態(tài)度、向往或成效，往往在成人還沒有注意到時就悄悄地開始了。但其閱讀活動往往帶有巨大的盲目性、隨意性和依賴性。這就需要成人的正確引導，把他們天生所具備的那種能力充分開發(fā)出來。我想作為幼兒教師首先要深刻認識到早期閱讀的重要性。中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告指出：“早期閱讀是終身學習的基礎，是基礎教育的靈魂。”因此，教幼兒閱讀，起步越早越好。在開展小班早期閱讀活動中存在著哪些問題，我們該如何指導呢？

一、早期閱讀活動中存在的問題及原因

在閱讀活動中，我們往往過多地追求閱讀指導的“結果”，使幼兒閱讀失去了它本身所具有的魅力，成了呆板的教育行為，從而減弱了幼兒的閱讀興趣。另一方面我們在具體的指導過程中，對幼兒的閱讀能力發(fā)展特點認識不夠，沒有考慮到幼兒在閱讀過程中的接受方式和接受特點，不能有針對性地開展指導，無法有效調動幼兒閱讀興趣和欲望，提高閱讀質量。如：我們在指導幼兒閱讀圖書時，容易出現(xiàn)一下幾個問題：①照著書上的文字往下念，沒有關注那些與文字相匹配的畫面及幼兒在閱讀過程中提出來的問題和困惑。②由于不了解幼兒的閱讀特點和需求。在分析，評價幼兒在閱讀過程中所表現(xiàn)出的行為時，往往不能恰當?shù)亟o予解析，不能站在幼兒的立場上分析其行為，容易主觀得作出評判，在某些情況下就會傷害幼兒的閱讀興趣和心里發(fā)展，從而使本該和諧交流的師幼閱讀變成負擔式的機械閱讀。

二、小班幼兒早期閱讀活動的指導

興趣是學習的動力、求知的源泉，組織幼兒閱讀時，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個方面調動幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力打下良好的基礎。那么我們該如何正確指導小班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀行為及閱讀興趣？

1.以環(huán)境創(chuàng)設激發(fā)幼兒閱讀的興趣

新《綱要》明確要求“創(chuàng)設一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！庇變旱恼Z言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在環(huán)境創(chuàng)設時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的含有多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。如在開展《愛吃水果的牛》的閱讀活動中，我們創(chuàng)設了操作式的語言區(qū)互動墻，在一頭大大的奶牛身上有磁性水果，奶牛的嘴巴是可裝入水果的嵌入式嘴巴，身體下面有插入式的各色水果汁杯子，讓幼兒邊操作邊說出奶牛吃了XX水果，就能擠出XX顏色的果汁奶。讓幼兒說說、動動的互動中，在充滿童趣的情境中開展語言區(qū)閱讀的活動。

2.選擇適合小班幼兒閱讀的書籍

對幼兒來說，書籍是學習語言的重要載體。新《綱要》指出要引導幼兒接觸適合而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇適合的圖書。小班幼兒思維簡單，喜歡直觀形象的事物，注意力集中時間段，好動的同時理解能力較差。根據(jù)這一特點，我們在圖書角里為幼兒擺放了各種色彩鮮艷、人物形象突出、背景單一、生動形象淺顯的圖書。這些圖書的主要特點是故事內容以單頁單幅畫面出現(xiàn)，畫面輪廓大二夸張，整本書的頁碼較少，都在20頁以內。如《嬰兒畫報》、《動物》等都是幼兒喜歡的圖書。

3.探索適合小班幼兒早期閱讀的指導策略

對小班幼兒來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發(fā)，我們把過程游戲化。如“蹺蹺板”的故事：“公園里有一個蹺蹺板，誰來了？（小熊）小熊一個人不能玩，怎么辦？（思索、交流，翻一頁）誰來了？（丁丁）小熊和丁丁玩蹺蹺板嗎？（不能）為什么？還有誰來了？（繼續(xù)翻閱）……”引導幼兒關注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內容。這是一個游戲過程，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發(fā)了，體驗到了看書的趣味。

在小班幼兒閱讀指導方法的探索中，指導形式也必不可少。我們嘗試將正式閱讀學習與非正式閱讀活動相結合，師生互動與生生互動相結合，幼兒閱讀與交互閱讀相結合，引導幼兒有始有終的進行閱讀活動，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應的能力逐步增強。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]李培美.《兒童文學教育之我見》.《早期教育》，1995年第一期

[2]王志明主編.《幼兒園教育活動與研究》

[3]周兢.《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題》