符翠英

摘 要：目前，學生數(shù)學作業(yè)越來越多，書包越背越重，壓力越來越大，負擔越來越重。因此，數(shù)學教學“減負”刻不容緩。文章從內(nèi)心減負、課堂減負、作業(yè)減負、引導學生家長減負四個方面，探究數(shù)學教學中學生減負的方法和途徑。

關鍵詞：減負方法；數(shù)學教學；課堂減負；作業(yè)減負

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0076-01

學生學習負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業(yè)發(fā)展的頑癥，嚴重阻礙著素質(zhì)教育的實施和黨的教育方針的貫徹，給學生的健康成長造成了很大的影響。同時，在“分數(shù)”和利益的驅(qū)使下，一些教師喊著素質(zhì)教育，而做的卻是以題海戰(zhàn)術為手段的應試教育；一些學校領導，為了“質(zhì)量”，圍著考試指揮棒轉，總是聽之任之；一些家長為孩子成龍成鳳，還要孩子加班補課。于是，學生的數(shù)學作業(yè)不但不減，而且增多，學業(yè)負擔不但不減，而且更重。在這種背景下，給學生減負刻不容緩。本文從以下幾個方面對數(shù)學教學中的減負策略進行探究。

一、減負，先得用心

減輕學生的作業(yè)負擔，放開手腳讓學生學，教學效果好，教師也輕松。但數(shù)學教師“輕松”不起來，怕學生不適應，怕不能保證質(zhì)量，怕耽誤學生的前程。于是，減負只停留在口頭上，圍繞考試指揮棒部分教師仍采用“題海戰(zhàn)術”滿堂“灌”，使學生苦不堪言，有時還要家長“增援”。有的學校，學生的作業(yè)負擔不但未減，反而增加。減負，就得從靈魂深處認識到數(shù)學作業(yè)減負的重要性和緊迫性。不懂科學的方法，盲目地加重學生的作業(yè)負擔，小而言之，是無知的、愚昧的、無能的表現(xiàn)；大而言之，摧殘了學生的身心健康。教師應采取各種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行激勵性的鼓勵，從心靈上去關愛學生，減輕學生的心理壓力，讓學生學得輕松、學得快樂。

二、減負，就得精講

傳統(tǒng)的教學方式就在于多講，教師生怕學生不懂，占去了課堂大部分時間，使學生聽得疲憊不堪。精講，就得抓住課堂內(nèi)容的關鍵所在，哪些目標學生能達到，哪些目標學生達不到，教師只有心中有數(shù)，才能利用好時間，做到有的放矢。要精講，教師先得多看、多做、多思。教師只有多看，知道哪些需要學生重點看，哪些需要學生少看，才能做到指導有方；教師多做，才會知道題的易難，難在何處，用什么方法攻破難點；教師多思，才能抓住彼此的異同點，才會引導學生觸類旁通，舉一反三。

三、減負，就得巧練

作業(yè)要求不是“多而雜”，而是少而精?！岸喽s”的練習方法，往往采用脫離課本、機械重復的題海戰(zhàn)術，讓學生在作業(yè)堆里打轉，忙得暈頭轉向，壓得喘不過氣來，占用了學生很多的休息或活動時間。優(yōu)化設計小學數(shù)學作業(yè)，可以最大限度地調(diào)動學生學數(shù)學、用數(shù)學、愛數(shù)學的積極性，使“減負增效”的課改目標落到實處。首先，作業(yè)設計要遵循“少而精”的原則。精心設計，不妨借鑒作文選材的經(jīng)驗。例如，作家魏巍在朝鮮參加過許多次戰(zhàn)役，有戰(zhàn)地記錄的就有八十多個，但寫《誰是最可愛的人》時只用了三個事例，分別體現(xiàn)三種不同精神，是選材的典范。數(shù)學教學的選題，也應“少而精”，做到舉一反三，切忌脫離課本、機械重復。其次，設計作業(yè)要根據(jù)學生實際，讓學生跳起來就能“摘到桃子”，使學生在自己預習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結的過程中掌握數(shù)學知識。教師要讓學生在課堂完成大部分作業(yè)或練習，把課后大部分休息或活動時間還給學生。

四、減負，就得引導家長

望子成龍是每個家長的心愿。為了孩子，有的家長交錢擇校；有的自請家教；有的購買大量的教輔資料，強迫學生加班加點學習。這樣，不僅加重了孩子的學習負擔，扼殺了孩子的個性發(fā)揮，而且忽視了孩子視野的開闊和社會實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師要利用開家長會等多種途徑，對家長進行正確引導，廣泛地向家長宣傳減負的重要性和“加負”的危害性，讓家長了解學校減負的措施，請他們與教師保持一致，從而達成共識。例如，在2016年寒假的學生通知書上，教師明確地寫著：學生要像深圳青年那樣，拼命地干，盡情地玩。學習的最佳方法，就是珍惜課堂的每一分鐘。假日里，家長不要給學生加過多的作業(yè)。

五、結束語

給學生減負，主要目的是減少學生的課業(yè)負擔，提高學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。教師要善于引導學生，創(chuàng)設相關的情境，使學生積極融入到學習中去。家長教育孩子時，也不可單一地進行說教，而是要學會和孩子一起學習，了解孩子的個性，針對孩子的個性進行教學方式的選擇。這樣，學生無論是在家還是在校，都能夠在輕松愉快的氛圍中學習，這也是一種“減負”。

參考文獻：

[1]胡衛(wèi)華.小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略研究[J].開封教育學院學報，2014（11）.

[2]劉萬倫，蔡明蘭.小學生課業(yè)負擔的調(diào)查研究[J].淮南師范學院學報，2003（04）.

[3]謝娟.小學高年級數(shù)學彈性作業(yè)的有效實踐與思考[J].基礎教育研究，2013（20）.

[4]曾曉潔，尹鐵軍，蔣飛，等.差異化推進小學生減負的實證研究[J].上海教育科研，2016（03）.