李海峰+葛楠楠

摘 要：英語詞匯教學中，故事教學法的應用能夠調(diào)動學生的學習熱情、活躍課堂氣氛，幫助學生理解和記憶英語詞匯，培養(yǎng)學生英語語感等。文章分析英語詞匯教學的低效現(xiàn)象，聯(lián)系故事教學法的意義和應用原則，對其在英語詞匯教學中的具體運用進行論述。

關鍵詞：故事教學法；英語；詞匯教學；應用原則

中圖分類號：G420；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0060-02

威爾金斯說：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們將無法表達任何事物?！币虼耍~匯教學對于語言的學習至關重要。目前，教師在一節(jié)英語課中的主要教學任務是5個～6個單詞，但還是有一部分學生記不??；一些學生課堂上記住了，課后又忘了。部分英語教師忽略詞匯教學的重要性，認為詞匯教學只是教授學生單詞的讀音和含義，忽視了詞匯的用法，這也阻礙了學生英語語言能力的發(fā)展。

一、英語課堂詞匯教學低效現(xiàn)象分析

（1）漢語拼音的負遷移。學生剛入小學時就學習漢語拼音，學習過程中不斷地強化和練習，使?jié)h語拼音在他們的腦海中刻下了很深的印記。除此之外，漢語拼音的書寫格式和讀音與英文字母有一定的相近性，對處于英語學習初步階段的學生產(chǎn)生了較大的負遷移影響。例如，兩者之間書寫時的格式、拼讀的口型、語音語調(diào)等都會讓學生產(chǎn)生難以區(qū)分之感。

（2）語言使用環(huán)境的缺失。學習語言離不開相關的語言情境，而學生一周只有幾節(jié)英語課，課上每個人用英語發(fā)言的次數(shù)更少，沒有足夠時間練習新學單詞。語言情境的缺失，影響了學生對英語詞匯含義的理解、記憶及正確使用。

（3）學生身心特點的限制。愛玩、多動是小學生的天性，他們的課堂注意力集中時間約為15分鐘，相對短暫。除此之外，小學生的知識水平還不高，對詞匯的認知、理解和運用能力都較弱。因此，若要學生把新接觸到的詞從短期記憶轉化為長期記憶，則需要很長時間和不斷的正強化。

（4）英語課堂詞匯教學的影響因素。第一，詞匯的呈現(xiàn)方式單一。許多教師常常使用詞卡或者圖片來呈現(xiàn)本節(jié)課的新授單詞，并讓學生多遍朗讀單詞。教師教法單一、刻板，無法引起學生學習新詞的興趣。第二，詞匯的操練缺乏語境支撐。一些教師在呈現(xiàn)新授詞匯以后只限于單詞的拼讀和書寫，忽略了對單詞意義的練習。詞是音、形、義的結合體，在詞匯教學中，教師要創(chuàng)設語境，讓學生在語境中認知、理解和練習新學單詞，然后達到詞匯輸入和語言輸出的目標。第三，詞匯的運用缺少真實交流。一些教師在教授學生練習新詞匯時雖能做到句中有詞，但是有些呆板，無法達到真正的交流。

二、故事教學法的核心概念及其在英語詞匯教學中的意義

（1）故事教學法核心概念的界定?！肮适陆虒W法”是指教師在上課時按照所講授的教材內(nèi)容插入有關的簡單短小的故事，幫助學生理解所學內(nèi)容，或者直接用故事內(nèi)容取代課文內(nèi)容，使學生產(chǎn)生濃厚的聽課興趣，鼓勵學生主動思考，從故事中領悟到深層寓意，并掌握其中的知識與技能的一種教學方法。

（2）故事教學法在英語詞匯教學中的意義。首先，有利于激發(fā)學生學習詞匯的興趣。小學英語教學目標是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。小學生處于心智成長的低級階段，其抽象思維能力較弱，運用故事教學法進行詞匯教學，能滿足學生好奇心強的特點，提高學生學習熱情，讓學生在輕松活躍的課堂氣氛中學習。其次，有利于提高學生記憶詞匯的效率。在引用的故事中，教師會有計劃地重復含有新授單詞的語句，讓學生在聽、表演、復述故事時不斷強化新學詞匯，促使他們在不刻意學習的情況下把詞匯儲存到長久記憶系統(tǒng)中。在學生的詞匯記憶系統(tǒng)里，學過的單詞與有趣味的故事是相關聯(lián)的，學生可以自然而然地再認和再用詞匯。

三、故事教學法在英語詞匯教學中的應用原則

故事教學法在英語詞匯教學中的應用有其特有的魅力，然而故事的創(chuàng)編與教學實施起來不是十分容易，這時教師應當遵循以下原則。

（1）故事創(chuàng)編的原則。教師創(chuàng)編的故事情節(jié)要與課堂教學內(nèi)容相符，以免學生沉浸在故事里卻沒學到本節(jié)課的目標詞匯；故事內(nèi)容和語言的難易程度要在不偏離主題的情況下盡量從簡，以適合學生的學習特點；故事要適合學生的身心特點，如為三四年級的學生創(chuàng)編素材時可以童話類故事為主，五六年級學生則側重在生活中可能碰見的事情，以生活類故事為主；創(chuàng)編的故事要生動有趣，讓學生積極參與到學習中，有意愿去主動表演故事情節(jié)；故事中蘊含的道理要有教育意義，且易明白，使學生的情感目標與知識目標達到統(tǒng)一；故事用語要盡量原汁原味，使學生能學到純正的英語。

（2）故事教學的原則。教師講述故事時應環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)設恰當?shù)膽夷?，提高學生對故事的興趣和理解能力；在進行故事教學的過程中，教師要以學生為主體，讓學生的課堂四法寶“耳、眼、口、身”都參加到故事的操練中；教師在授課過程中要有意識地重復重點單詞，通過反復強調(diào)達到強化記憶的作用。運用故事教學法教學的最終目標是讓學生能在實際生活中自然地運用英語進行交談，所以教師要引導學生巧借故事教學法進行學習，不能完全沉浸在故事里。

四、英語詞匯教學中故事教學法的具體應用

（1）學習新詞。故事教學法在英語教學中的主要運用形式之一便是通過簡明、幽默的故事來進行新詞的教學。在具體的教學過程中，教師可以按照學生的身心特點，結合教學目標，教學重點、難點等，將所要講解的新詞融入創(chuàng)編的故事當中，透過趣味性故事調(diào)動學生學習的積極性，進行新詞的教學。例如，在PEP三年級上冊第三單元B部分Let's learn教學面部器官“ear head eye nose face mouth”時，教師可以動畫片《熊出沒》為藍本，創(chuàng)編一個光頭強要伐樹的故事。為了阻止光頭強伐樹，熊大熊二把光頭強的五官藏了起來，沒有五官光頭強什么也做不了，于是他承諾再也不伐樹，學生們便幫助熊大熊二一起把五官還給了光頭強。教學中可以借助圖畫、多媒體等創(chuàng)編動畫和文本。教師通過故事教學法講授詞匯，可以讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習知識。

（2）復習詞匯。在英語課堂中持續(xù)開展勤說多練是一種重要的學習方法。一方面，教師在課堂上要運用故事教學法講授詞匯的讀音、詞義，使學生能夠清晰地認知詞匯的含義；另一方面，教師要以故事的形式來加深學生對所學內(nèi)容中重難點的理解，鞏固學生應用詞匯的方法。例如，人教版PEP五年級下冊第四單元A部分Let's learn的教學內(nèi)容是表示正在進行的動作的詞組“drawing pictures、doing the dishes、cooking dinner、reading a book、answering the phone”。教師可以先創(chuàng)編一個“Whats Tom Doing”的生活故事，故事內(nèi)容為：媽媽在廚房做飯叫Tom幫忙接電話，Tom謊稱自己在畫畫，媽媽叫Tom幫忙收拾桌子，Tom卻謊稱自己在讀書，最后媽媽發(fā)現(xiàn)Tom是在臥室里玩電腦游戲，便懲罰他洗碗。然后，教師讓學生邊做動作邊進行角色扮演。這樣，在復習的過程中，學生會學得更輕松愉快，也能夠較好地達到詞匯學習的目標。

（3）拓展詞匯。在英語詞匯教學中，教師需要巧用故事培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與語言技能，而故事的科學組織與合理編排是教學的關鍵。教師可引領學生參與到故事的設計與表演中去，從而拓展他們的思路，在故事中讓他們充分體會詞匯的色彩與情感，并擴展詞匯量。例如，在教授食物詞匯時，教師可要求學生將學習過的動物詞匯運用到故事編排和表演中去，安排部分學生扮演monkey、lion、panda、tiger、cat等，讓另外一部分扮演banana、noodle、fish、beef、pork等。然后，教師讓扮演動物的學生說出自己喜歡的食物，運用所學句型進行對話和交流。在進行這樣的課堂互動時，學生練習英語口語的機會明顯增多，而且課堂教學氛圍活潑生動，不僅可以讓學生更加深入地掌握詞匯的含義，而且可以擴充學生的英語詞匯量，培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力。

五、結束語

基于故事的英語詞匯教學有其獨特的魅力，不僅為學生學習英語詞匯打下了基礎，還提升了學生的學習興趣，為學生今后學習英語這門語言課程做好了鋪墊。因此，英語教師一定要根據(jù)教材實際，聯(lián)系學生的個性特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言技能，讓學生積極主動地拓展英語詞匯量，最終促進學生英語水平的提升。

參考文獻：

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