楊智

【摘要】“慕課”正引發(fā)著大學(xué)課堂的深刻變革，以“慕課”為基礎(chǔ)，整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合課堂正日益成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點。本文即以漢語言文學(xué)專業(yè)課程“古代文學(xué)專題”為例，對混合課堂教學(xué)模式進(jìn)行了具體實踐和調(diào)查研究，并反思其優(yōu)缺點，以期為進(jìn)一步開展相關(guān)教學(xué)模式研究提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】“慕課”古代文學(xué) 混合課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 實施策略 改進(jìn)策略

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0056-02

古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程，其重要性不言而喻，但在新的時代背景下，其教學(xué)面臨著諸如教學(xué)課時銳減、教師照本宣科、學(xué)生興趣不濃、時代隔膜較深等困境，而慕課時代的到來，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。以“線上慕課學(xué)習(xí)+線下傳統(tǒng)教學(xué)”為特點，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要手段的混合課堂教學(xué)模式，正日益受到人們的重視。

一、混合課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和主要特點

混合課堂教學(xué)模式是基于“混合式教學(xué)法”而提出的，該方法是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（Traditional learning）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（Electronic Le？鄄arning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既注重發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、管理、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性、創(chuàng)造性、主動性，實現(xiàn)“線上+線下”的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，以實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。實際上，人們對混合課堂教學(xué)模式的研究要遠(yuǎn)早于慕課。在慕課出現(xiàn)前，教育技術(shù)的創(chuàng)新與變革已經(jīng)完成了對整個教育生態(tài)系統(tǒng)的滲透，并呈現(xiàn)出多樣化與層次化的特征。[1]如1999年美國歷史和計算協(xié)會通過研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果最好的課程是那種小班的、教學(xué)方式結(jié)合了面授和網(wǎng)上交流的課程。[2] 2001年美國密歇根商學(xué)院嘗試使用“PRAJA”的平臺技術(shù)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，并通過實際教學(xué)證明其有效性。

“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起為混合課堂教學(xué)模式提供了新的思路。一方面，慕課以其大規(guī)模、開放性、交互性、豐富性等特點滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的需求，但也存在著學(xué)習(xí)者自覺性差、課程完成率低、面授機(jī)會少、教學(xué)模式單一、人文情感培養(yǎng)缺失等不足；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，把知識點和概念的學(xué)習(xí)放在課外，課堂時間則用來互動交流、答疑解惑，使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R學(xué)習(xí)者。在充分借鑒慕課的理念和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，利用慕課學(xué)習(xí)平臺，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要手段，混合線上慕課學(xué)習(xí)及線下傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)二者之間的取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)——這就是混合課堂教學(xué)模式的主要特點。

二、混合課堂教學(xué)模式的實施策略

（一）“線上+線下”資源的整合

構(gòu)建混合課堂教學(xué)模式，首先要整合優(yōu)化線上與線下兩方面資源，具體到“古代文學(xué)專題”而言包括四個方面：

一是教師團(tuán)隊的建設(shè)，即培養(yǎng)具有專業(yè)知識和信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊。通過集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加深教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合課堂”的認(rèn)識，同時進(jìn)行了慕課學(xué)習(xí)平臺的實際操作。二是線下教學(xué)大綱、教材、教案等資源的修訂和調(diào)整。教學(xué)團(tuán)隊對線下傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和修改，重點是課前、課中、課后任務(wù)和內(nèi)容的重新設(shè)計，使線上與線下課程實現(xiàn)“無縫對接”。三是線上慕課學(xué)習(xí)平臺的選擇。根據(jù)教學(xué)實際，教學(xué)團(tuán)隊與“超星爾雅大課堂”進(jìn)行深度合作，由“超星爾雅”提供在線學(xué)習(xí)平臺等服務(wù)。四是線上課程與資源的選擇。線上慕課資源既可以自己錄制，也可以選用現(xiàn)有課程。經(jīng)過反復(fù)選擇，教學(xué)團(tuán)隊最終確定選擇蔡義江、袁世碩等先生共同主講的“中國古典小說巔峰：四大名著鑒賞”這一線上慕課，以配合線下開展的對明清小說專題的研究。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是混合課堂教學(xué)模式實施的主要手段以及成敗關(guān)鍵。一堂好的翻轉(zhuǎn)課，既能夠檢驗學(xué)生的線下學(xué)習(xí)情況，又能對學(xué)生遇到的具體問題給予有針對性的指導(dǎo)，還能利用見面討論、公開展示的形式考察學(xué)生對知識的實際運用能力，最終實現(xiàn)線上慕課與線下課程的有效互動、良性循環(huán)?！肮糯膶W(xué)專題”翻轉(zhuǎn)課堂體系應(yīng)從線上和線下兩個層面入手設(shè)計。

線上部分：一是先導(dǎo)課內(nèi)容的設(shè)計。先導(dǎo)課即第一次師生見面課，主要內(nèi)容是線上學(xué)習(xí)平臺的培訓(xùn)。教師利用先導(dǎo)課與學(xué)生見面，介紹課程學(xué)習(xí)模式、時間安排、考試形式、成績獲取分布等，要求學(xué)生在規(guī)定時限內(nèi)注冊登陸線上平臺并熟悉學(xué)習(xí)系統(tǒng)。二是教師布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)式、進(jìn)階式學(xué)習(xí)，觀看視頻，完成習(xí)題及測驗，記錄學(xué)習(xí)難點疑點等問題，為線下見面課做準(zhǔn)備。三是教師監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況，利用線上平臺對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、檢查和督促。四是教師在線答疑交流。教師定期在平臺上參與討論，對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行及時解答，對有典型性的問題進(jìn)行記錄，在見面課集中指導(dǎo)。

線下部分：一是課程回顧。由教師簡要總結(jié)本階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指出不足及問題。二是重難點提示。教師通過串講，打通線上線下課程，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識點的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。三是分組討論展示。討論內(nèi)容可以是學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的相關(guān)問題，也可以是學(xué)習(xí)體會心得的展示。通過討論，增強(qiáng)小組成員之間合作學(xué)習(xí)的能力。四是教師點評和學(xué)生互評，由教師進(jìn)行評點和小結(jié)，同時學(xué)生之間進(jìn)行互評。通過點評，引導(dǎo)全體學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考。五是布置后續(xù)翻轉(zhuǎn)課任務(wù)。教師根據(jù)進(jìn)度，對下次翻轉(zhuǎn)課內(nèi)容進(jìn)行安排和布置，并與線上學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。

（三）課程評價體系的創(chuàng)新

為了盡可能真實、全面地反映學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)狀況，混合課堂教學(xué)模式的課程評價體系也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新?！肮糯膶W(xué)專題”的評價體系可分為“線上平時學(xué)習(xí)效果評價”“翻轉(zhuǎn)課堂效果評價”“期末綜合評價”三部分。

其中，線上平時學(xué)習(xí)效果評價占40%，主要包括按時觀看慕課視頻并完成章節(jié)習(xí)題（30%）以及在線討論、發(fā)帖答疑（10%）兩項；翻轉(zhuǎn)課堂效果評價占20%，主要包括課堂考勤（5%）以及翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)言、展示、互動（15%）兩項；期末綜合評價占40%，包括慕課在線考試（15%）和線下結(jié)課論文（25%）兩部分。

另外，對于“線下結(jié)課論文”的分?jǐn)?shù)評價，“古代文學(xué)專題”采用了教師評價分?jǐn)?shù)（20%）結(jié)合學(xué)生互評分?jǐn)?shù)（5%）的構(gòu)成方式。如何獲得學(xué)生盡可能公平的互評分?jǐn)?shù)呢？教學(xué)團(tuán)隊選用了學(xué)校自主研發(fā)的“你做我看創(chuàng)新學(xué)堂”在線互評系統(tǒng)。首先，在規(guī)定時間內(nèi)由學(xué)生上傳論文電子版到互評系統(tǒng)。其次，學(xué)生進(jìn)行論文互評。每位學(xué)生將隨機(jī)分配10篇其他學(xué)生的論文。為杜絕“人情分”，分配給學(xué)生的論文會屏蔽個人信息。然后，由學(xué)生對論文進(jìn)行等級排序，評價等級范圍為1到10，10為最好，1為最差。最后，系統(tǒng)會統(tǒng)計出所有參評學(xué)生的論文排名和分?jǐn)?shù)，從而實現(xiàn)學(xué)生間較公正客觀的互評。

三、混合課堂教學(xué)模式的效果調(diào)查與改進(jìn)策略

在“古代文學(xué)專題”課程結(jié)束之際，教學(xué)團(tuán)隊利用“問卷星”等專業(yè)調(diào)查測評平臺對所有選課學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于混合課堂教學(xué)效果的專題調(diào)查。本調(diào)查共發(fā)布問卷 139份，回收有效問卷116份，回收率84%，設(shè)計問題23個，涉及到線上課程滿意度、線下翻轉(zhuǎn)課堂滿意度、教學(xué)平臺、考核評價方式、在線互評系統(tǒng)等各個方面。調(diào)查結(jié)果表明：

其一，學(xué)生對混合課堂教學(xué)模式總體滿意，對翻轉(zhuǎn)課堂給予充分肯定。經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生對“古代文學(xué)專題”混合課堂教學(xué)模式的整體滿意度達(dá)到77.6%，其中25.9%對學(xué)生認(rèn)為“非常滿意”，51.7%的學(xué)生認(rèn)為“比較滿意”。線上慕課的學(xué)生滿意度為76.7%，線下翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度則達(dá)到91.4%。說明采用翻轉(zhuǎn)的形式實現(xiàn)混合課堂教學(xué)是可行且有效的。在實際學(xué)習(xí)效果調(diào)查中，學(xué)生覺得收獲最大的三項分別是：“提高了自主學(xué)習(xí)能力”“掌握了基礎(chǔ)知識”“提高了網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的操作能力”。

其二，學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性還有待加強(qiáng)。所有學(xué)生都能順利完成線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)的自覺性和自主性還有待加強(qiáng)。通過反饋發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在拖延和趕任務(wù)的情況，甚至還有個別學(xué)生“刷視頻”的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，最影響混合課堂學(xué)習(xí)效果的因素前兩項分別是：“是否有較好的個人自主學(xué)習(xí)能力”以及“是否有教師的指導(dǎo)、檢查和督促”。

其三，翻轉(zhuǎn)課堂的形式有待進(jìn)一步多樣化，節(jié)奏和時間控制需要進(jìn)一步優(yōu)化。實際教學(xué)實踐和調(diào)查結(jié)果都表明，翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以而且應(yīng)當(dāng)多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。同時在翻轉(zhuǎn)過程中，師生還應(yīng)加強(qiáng)對節(jié)奏和時間的掌控，提高單位時間內(nèi)教學(xué)的實效性。

總之，“古代文學(xué)專題”混合課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，但也存在著待進(jìn)一步完善的問題?；诖?，筆者認(rèn)為可從以下幾方面加以改進(jìn)： 一是加強(qiáng)督促和檢查，優(yōu)化線上“闖關(guān)式”學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最大程度地防止“刷視頻”的現(xiàn)象。同時教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)討論區(qū)的建設(shè)，對討論的問題進(jìn)行引導(dǎo)，既活躍討論區(qū)的氣氛，又不至偏離主題。

二是豐富翻轉(zhuǎn)課堂的開展方式。除了常用的討論、展示、分組互評等方式，還可根據(jù)實際情況靈活引入探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、學(xué)生小型講座式學(xué)習(xí)等多種形式。

三是加快校本慕課資源和平臺的建設(shè)。目前網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課雖不乏精品，但具體到本校學(xué)生實際，難免存在針對性不強(qiáng)的問題。因此要想使慕課真正“落地”，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校本慕課資源和平臺的建設(shè)，力爭建設(shè)出更具針對性、更體現(xiàn)學(xué)校風(fēng)格與特色的精品慕課資源，為進(jìn)一步完善混合課堂教學(xué)模式奠定堅實的基礎(chǔ)。

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