葉定海

【摘 要】文章針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了基于文本閱讀的高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略：將英語(yǔ)詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀前識(shí)記、讀中領(lǐng)會(huì)和讀后運(yùn)用詞匯三階段多形式的語(yǔ)言活動(dòng)，幫助學(xué)生積累詞匯，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀 詞匯教學(xué) 有效策略

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯教學(xué)提出了較高要求：“高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到八級(jí)指標(biāo)：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；學(xué)會(huì)用3500個(gè)左右的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配等。詞匯教學(xué)應(yīng)注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解和表達(dá)的靈活性與恰當(dāng)性，重視語(yǔ)篇的支持和文化的影響?！?而詞匯積累主要源于閱讀，學(xué)生通過文本閱讀學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，并以體驗(yàn)、實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，最后將知識(shí)與能力遷移到新的語(yǔ)境中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融于閱讀教學(xué)中。

然而目前的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)往往相脫離，在教學(xué)效率上打折扣，不少教師存在如下問題：1.閱讀課前花一節(jié)課時(shí)間專門進(jìn)行詞匯教學(xué)，拿詞匯表領(lǐng)讀與細(xì)致講解，重孤立輕文本，方式單一粗糙，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高；2.閱讀課分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)處理閱讀文本，很少滲透詞匯教學(xué)策略，而第二課時(shí)則為純知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，讓詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀分割；3.讀后環(huán)節(jié)要求學(xué)生課文復(fù)述、討論話題等，但無明確要求使用哪些新學(xué)詞匯，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出流于形式，新詞匯學(xué)習(xí)得不到鞏固。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求

（一）把握核心詞匯教學(xué)

教材詞匯分三個(gè)層次：第一層次是課標(biāo)核心詞匯，要求學(xué)生全面掌握；第二層次是話題拓展詞匯，大部分只要求聽讀；第三層次是行文所需詞匯，只要理解即可。教師應(yīng)根據(jù)這三個(gè)層次的詞匯區(qū)分，指導(dǎo)學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，改變盲目背誦詞匯的壞習(xí)慣，提升學(xué)詞效果。

（二）重視常規(guī)語(yǔ)塊教學(xué)

語(yǔ)塊就是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)化了的詞匯組合，它表達(dá)一定的意義，具有固定性強(qiáng)、使用頻率高的特點(diǎn)，包括短語(yǔ)、搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等。實(shí)踐證明，如果教師在依托文本閱讀中能重視詞塊教學(xué)，不僅會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性，還能提高其語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和地道性。

三、基于文本閱讀的高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)

詞匯教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成需要一個(gè)連續(xù)性、層次性、累積性和系統(tǒng)性的過程。為此，教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)，依托文本閱讀，在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多種形式的詞匯教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)。

（一）讀前識(shí)記，初步感知詞匯

讀前活動(dòng)目的是加深詞匯印象，掃清閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)，激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，以利閱讀。

1.新舊相聯(lián)，溫故知新

教師通過舊詞連接本閱讀文本所需掌握的新詞匯，使新舊詞匯建立聯(lián)系。以近義詞、反義詞、其他詞性的形式等或據(jù)英文解釋要求學(xué)生寫出閱讀文本中的相應(yīng)詞匯。激活學(xué)生已有的詞匯知識(shí)，并引出閱讀文本中重點(diǎn)詞。

2.話題討論，呈現(xiàn)新詞

教師在導(dǎo)入與閱讀文本相關(guān)的話題時(shí)，可以有意識(shí)地引出閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯。在讀前環(huán)節(jié)，通過以貼近學(xué)生真實(shí)生活的話題討論方式呈現(xiàn)新詞匯，比直接運(yùn)用詞匯表策略更有效。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到已呈現(xiàn)過的詞匯，印象會(huì)更加深刻。

3.串聯(lián)故事，導(dǎo)入新詞

以故事形式導(dǎo)入文本，將閱讀文本中出現(xiàn)的詞匯串聯(lián)起來。有故事情景作支撐的導(dǎo)入讓學(xué)生很感興趣，不但記得牢還能喚醒學(xué)生學(xué)以致用的欲望。

（二）讀中領(lǐng)會(huì)，再現(xiàn)核心詞匯

讀中活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的過程中深入領(lǐng)會(huì)核心詞匯的意義及用法，借助文本語(yǔ)境對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)和初步運(yùn)用，從而加深對(duì)核心詞的記憶。

1.巧用任務(wù)關(guān)注重點(diǎn)詞匯

閱讀文本中設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，既能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，又能在特定語(yǔ)境中再現(xiàn)新課導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)過的重點(diǎn)詞匯。任務(wù)合理的設(shè)計(jì)使語(yǔ)言輸出層層緊密銜接，兼顧信息的提取和核心語(yǔ)言的再現(xiàn)吸納，并為后續(xù)語(yǔ)言輸出活動(dòng)做好鋪墊。

2.利用文本語(yǔ)境推測(cè)詞義

聯(lián)系語(yǔ)境來猜測(cè)詞義能培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中獲取和處理信息的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的信息暗示、語(yǔ)句邏輯關(guān)系、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來推斷詞義。

（三）讀后運(yùn)用，鞏固內(nèi)化詞匯

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用文章中剛學(xué)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行表達(dá)，并通過多種方式讓學(xué)生將閱讀中所接觸的詞匯進(jìn)行鞏固與內(nèi)化。

1.語(yǔ)境中選用詞匯，及時(shí)鞏固

教師可利用閱讀文本概要或創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題的一個(gè)情景語(yǔ)篇設(shè)置完形填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境正確選詞。

2.翻譯中運(yùn)用詞匯，有效強(qiáng)化

“將所有記憶的詞匯置于一定的文本語(yǔ)境中，在詞匯之間建立語(yǔ)意聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確，而且長(zhǎng)久”（王篤勤，2002）。教師可通過語(yǔ)段翻譯的方式，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.寫作中活用詞匯，適度提升

詞匯教學(xué)還可體現(xiàn)在讀后的寫作活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生改寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫文本或就本話題進(jìn)行寫作，從而鞏固和運(yùn)用詞匯。

四、結(jié)束語(yǔ)

文本閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑和平臺(tái)，學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)和積累詞匯，既加深了對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解，也能促進(jìn)自身閱讀理解能力的提高。詞匯教學(xué)應(yīng)利用閱讀文本，以語(yǔ)境為依托，通過開展多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用詞匯，使學(xué)生從認(rèn)知到理解、再到靈活運(yùn)用，從而有效地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]張獻(xiàn)臣.新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（6）：14-19.