曹國飛

【摘要】在新課程改革過程中，教師教學方法的創(chuàng)新受到了新的挑戰(zhàn)，機械性的漫灌硬灌已經(jīng)不符合新時代的要求，傳統(tǒng)的教師講、學生聽也不再能滿足高中生在增長知識、提升技能、發(fā)展思維、升華情感的學習需求。作為教師，也不能固步自封于舊時的教學理念和策略，而是要尋求適應(yīng)學生年齡、心理特點和認知發(fā)展水平的教學方法。在高中美術(shù)鑒賞教學中，適當?shù)囊龑c互動可以將學生的被動學習改為主動學習，激發(fā)他們在教學過程中的積極思維，提升自主探究學習能力。本文通過論述引導與互動教學法在高中美術(shù)教學中的重要意義，進一步探討創(chuàng)新高中美術(shù)鑒賞教學的策略，以指導教學實踐。

【關(guān)鍵詞】引導 互動 高中 美術(shù)鑒賞教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0202-01一、引導與互動在創(chuàng)新高中美術(shù)鑒賞中的重要意義

引導與互動是一種動態(tài)的教學活動過程，而高中美術(shù)鑒賞活動是一種以靜為主的教學活動，在高中美術(shù)鑒賞活動中恰當引用引導與互動的方法，能有效地將動與靜結(jié)合，既遵循了高中生極富探究欲望的年齡特點，滿足了他們的思維發(fā)展需求，也達成了鑒賞教學活動的目標，提升了鑒賞能力，升華了思想情感。而這也正符合了素質(zhì)教育時代的教學要求，不再單純地把學生當做的知識和技能的被動接受者，而是把他們看做是有著主觀能動性的主動學習者。在實際教學中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導他們積極思考、發(fā)散思維，促進自主發(fā)展。因此，引導與互動教學法對于創(chuàng)新高中美術(shù)鑒賞活動具有重要的意義。

二、引導與互動在創(chuàng)新高中美術(shù)鑒賞中的實施策略

1.課堂引導，創(chuàng)新美術(shù)鑒賞思維

要體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，就要圍繞學生的最近發(fā)展去開展教學活動。這就需要教師不僅深層次地掌握所要教授的課堂知識，還要深入了解每一位學生的性格特點、知識能力水平等，全面地了解每一位學生的學習需求，以便于更好地因材施教，從學生頭腦中已經(jīng)架構(gòu)起來的知識鏈條入手，導入新知識，加強新舊知識之間的銜接，以此加強對課堂教學的引導。在這一方面，教師可以通過設(shè)置富有情趣的活動環(huán)節(jié)，加強課堂引導，創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學。如在教學高一美術(shù)鑒賞課《心靈的慰藉》時，可通過展示南山摩崖石刻圖片，進而以談話的形式與學生進行交流，通過介紹南山上佛像的來歷等導入本次教學活動。這樣，從學生生活中常見的景物引導教學活動，有利于吸引學生更快速地參與到教學活動，激發(fā)學生的興趣，引導學生的關(guān)注度。

2.互動氛圍營造，引導美術(shù)鑒賞興趣

營造活躍的課堂氣氛，是提高課堂教學效果的重要手段。學生們也只有在積極的情緒體驗中才能提高學習效率，增強學習效果。在高中美術(shù)鑒賞活動中，通過師生之間、生生之間的互動來活躍課堂氣氛，為學生的鑒賞能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導學生在合作與探究中多角度、多方法進行鑒賞學習，促進學生在潛移默化中獲得知識、技能、情感上的發(fā)展。如在教學《心靈的慰藉》時，教師可以設(shè)計類似“最有代表性的佛教藝術(shù)形式是什么？”“美術(shù)作品怎樣被用來傳播佛教？”這樣的問題引導學生積極思考，學生在小組討論時進行思維的碰撞，在與教師的互動交流中，教師在固有話題的牽引下又不束縛學生自由發(fā)表看法，以指導者的身份鼓勵他們在觀察作品時形成自己的看法，并作一些大膽的猜測。在營造良好的互動氛圍時，教師要要給予學生充分發(fā)揮想象和表達觀點的空間和時間，以賞識的態(tài)度對待學生的觀點，避免用一些所謂藝術(shù)史上的“定論”來否定學生的看法。

3.問題情境創(chuàng)設(shè)，提升美術(shù)鑒賞水平

在高中美術(shù)鑒賞活動中，如果只是局限于關(guān)注單一作品本身，或只是以枯燥乏味的機械式評價的方式進行鑒賞教學，可想而知，學生的鑒賞能力和水平必定不會有高效而大幅度的提高，而美術(shù)作品存在的價值也就不會有應(yīng)有的體現(xiàn)。反之，如果在美術(shù)鑒賞活動中，教師注重學生與美術(shù)作品之間的交流溝通，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生在已有的知識架構(gòu)、鑒賞經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對美術(shù)作品進行深入的思考，在充分的交流溝通中提升美術(shù)鑒賞水平。如在《心靈的慰藉》中，通過探討壁畫“敦煌莫高窟257窟尸毗王”背后的故事，將學生們引入一定的情境中，幫助學生形成一種身臨其境的感覺，以便于更好地理解和欣賞壁畫，進而深入地了解隱含在壁畫中的歷史背景、文化內(nèi)涵、價值意義等，在對情境的體驗和對問題的探討中提升對壁畫形式美的鑒賞水平。

4.融合情感與知識，提升美術(shù)鑒賞品位

對美術(shù)作品的鑒賞，如果只停留在套路式的理論分析，那這堂鑒賞課是生硬的，沒有生命的，這與美術(shù)作品的存在價值是不協(xié)調(diào)的。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，這就要求教師在開展美術(shù)鑒賞教學時，做到聲情并茂，以生動的表現(xiàn)形式吸引學生主動參與到鑒賞活動中，此外，在表達方式上也要符合學生們的心理特點和思維發(fā)展水平，激發(fā)他們在情感上的共鳴，同時將情感與知識進行有效地融合，促進學生在愉悅構(gòu)的情緒體驗中加深對美術(shù)作品知識上的理解和掌握，從而建立合理有效的美術(shù)鑒賞體系。如在《心靈的慰藉》一課中，通過引導學生從內(nèi)心深處思考自己更鐘情于哪一種形象的壁畫，指導學生從情感角度出發(fā)重新審視壁畫這種美術(shù)表現(xiàn)形式，進而總結(jié)出：經(jīng)過時間、時代的變革，壁畫不斷地融入進了當時人們的生活習慣、服飾形態(tài)和適合自己民族的審美方式。再經(jīng)過畫家的刻畫提煉，才有了當時的壁畫，才有了現(xiàn)在我們所看到的有我們民族本土氣息的壁畫。通過這種方式的教學，逐步增進學生在壁畫鑒賞中的情感體驗，以在特定的情感體驗中加深對知識的理解，在整體上提升美術(shù)鑒賞能力和水平。

三、總結(jié)

素質(zhì)教育時代，教師要摒棄那種傳統(tǒng)的填鴨式教學，積極探索符合高中生年齡、心理特點的教學手段，激發(fā)他們在對已有知識和新學內(nèi)容的對比反思中，積極主動地參與到美術(shù)鑒賞活動中。引導互動的教學策略促進了教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，促進了學生的思維發(fā)展。不僅如此，引動互動的教學策略還能加強對課堂的正向引導，營造活躍的課堂氣氛，有效地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在問題情境中，融入情感因素，促進對知識的理解、對情感的升華和對鑒賞能力的提升。

參考文獻：

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