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        乘“多法”之舟 創(chuàng)“高效”課堂
        ——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的乘法多樣化教學(xué)研究

        2017-11-28 12:01:58鄒湘暉
        課程教育研究 2017年15期
        關(guān)鍵詞:計算方法乘法知識點

        鄒湘暉

        (湛江市第十九中學(xué) 廣東 湛江 524000)

        乘“多法”之舟 創(chuàng)“高效”課堂
        ——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的乘法多樣化教學(xué)研究

        鄒湘暉

        (湛江市第十九中學(xué) 廣東 湛江 524000)

        數(shù)學(xué)計算教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都占據(jù)著比較重要的地位,而計算教學(xué)中,乘法計算又是重中之重,乘法計算中學(xué)生出錯率比較高。本文我嘗試開展乘法多樣化教學(xué),從三個方面加以研究探索:激活興趣,引導(dǎo)學(xué)生探索多樣化算法;靈活思維,倡導(dǎo)學(xué)生尋求多樣化算法;智慧分享,力促學(xué)生分享多樣化算法。

        小學(xué)數(shù)學(xué) 乘法多樣化教學(xué) 實踐研究

        小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出:“計算教學(xué)應(yīng)重視口算,加強估算,提倡算法多樣化。算法多樣化是指計算方法的多樣化,即對同一個計算問題采用不同的方法來解決?!笨梢娪嬎憬虒W(xué)一直以來倍受重視,客觀來說,數(shù)學(xué)與計算本身就是不可分割的整體。結(jié)合我的教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在計算過程中特別是乘法計算中的出錯率相當(dāng)高,探索其原因,不少學(xué)生對于計算方法只知其一不知其二,計算方法的單一性,導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運用乘法計算的知識點。以下是我結(jié)合新課標(biāo),結(jié)合我平日的計算教學(xué)實踐,所做的一些關(guān)于乘法多樣化教學(xué)的探索:

        一、激活興趣,引導(dǎo)學(xué)生探索多樣化算法

        兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特點來說,趣味性的引導(dǎo)、興趣的激發(fā),要比單純的灌輸相關(guān)知識點要來的有效的多,然而不少教師僅僅將某一種最直接省事的計算方法傳授給學(xué)生,對于其他靈活的多樣化的計算方法的探索比較少。

        比如曾經(jīng)在與學(xué)生一起解題的時候,“文具店銷售的鉛筆比鋼筆的3倍多5件,這兩種文具一共銷售240件,請問銷售了鉛筆和鋼筆各自多少件?”學(xué)生一開始在解這類題目的時候,會出現(xiàn)不知所措的狀況,隨后結(jié)合我的講解,我要求學(xué)生自己先嘗試進(jìn)行計算,學(xué)生拿出草稿紙來,有的在草稿紙上畫圖進(jìn)行計算,有的學(xué)生還嘗試有代數(shù)的方式進(jìn)行計算,通過集中不同的計算方法來解這類題目,學(xué)生會有不同的收獲。

        二、靈活思維,倡導(dǎo)學(xué)生尋求多樣化算法

        數(shù)學(xué)是一門關(guān)于思維發(fā)展的學(xué)科,數(shù)學(xué)學(xué)科來說,學(xué)生是否能夠具備靈活的思維,決定了學(xué)生能否具備多樣化算法的方案。一直以來小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中,有的學(xué)生總是出現(xiàn)這樣的困惑,同樣一種類型的題目,一旦稍微改頭換面一下,學(xué)生計算時立馬出現(xiàn)不知所措的狀況,結(jié)合我的教學(xué)實踐,我認(rèn)為多樣化教學(xué)要抓住教學(xué)的核心——靈活學(xué)生的思維,只有讓學(xué)生真正形成靈活多變的思維創(chuàng)新意識和能力,才能真正引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化算法的習(xí)慣。

        比如有一次我隨堂布置了一道乘法計算的題目:

        探究12×25的簡便算法:

        學(xué)生很快得出了兩種計算的方法:

        方法1:計算12×25時,可以先把12寫成是( )×( )的積,( )×25等于100。

        方法2:計算12×25時,可以先把25擴大( )倍得到100,計算12×100等于( )。要使12×25的積不變,計算出12×100積1200就要( )4倍。

        隨后我又提問學(xué)生,還有沒有其他的計算方法了,

        學(xué)生經(jīng)過探索,又得到了以上表格中的計算思路。由此可見,在乘法多樣化教學(xué)探索中,教師可以讓學(xué)生大膽開放自己的思維,窮盡自己的想法,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多思考的好習(xí)慣。

        三、智慧分享,力促學(xué)生分享多樣化算法

        結(jié)合當(dāng)下的學(xué)生來說,大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女,在他們成長過程中,分享合作的意識比較淡薄,不少學(xué)生長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境之中,很容易形成自我、自私的理念,所以結(jié)合教學(xué),教師要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的分享合作意識,學(xué)生可以通過自己的摸索,每個人形成自己獨特的一種算法,再引導(dǎo)學(xué)生通過討論,交流自己所掌握的這種算法,等交流的學(xué)生變多,計算方法也就增加了。

        在教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生簡便計算出錯的原因是多方面,學(xué)生的心理因素也是一條不可忽視的原因。筆者發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生面對計算題,尤其是復(fù)雜的計算題,往往表現(xiàn)得缺乏信心,有的學(xué)生反復(fù)出錯,遭到老師的批評,甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理,這是非??膳碌?,也是教師在教學(xué)中應(yīng)該高度關(guān)注的一個問題。作為教師在教學(xué)時不僅要傳授給學(xué)生必要的計算知識和技巧,同樣要引導(dǎo)學(xué)生用正確的心理面對數(shù)學(xué)計算,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡便計算。例如在學(xué)比算除法時,42÷2時,教師可以讓學(xué)生作一番思考后進(jìn)行口述清理。如:第一步,十位數(shù)上的4被2分,即42÷2的商是20,2寫在十位上,42減去40還余4,;第二個步驟,余數(shù)2被2分,商是1,寫在個位上的2減去2結(jié)果為零,42÷2通過口述,解決問題。從心理學(xué)的角度來說,如果將語言表述復(fù)雜的事物用簡明的詞語表述或者加以記載分析,有助于將復(fù)雜的事物進(jìn)一步概括和抽象,也有助于簡化思維過程。隨后結(jié)合學(xué)生對除法知識點的理解,開展有效的必要訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生強化訓(xùn)練提升計算能力。

        總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于乘法多樣化的教學(xué)實踐探索,在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和自身情況,形成科學(xué)有效的多樣化算法的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、合理、有效的自主性學(xué)習(xí)方法,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯成效。

        [1]2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

        [2]高巍.“退”中追源“進(jìn)”而求聯(lián)——《乘數(shù)是一位數(shù)的筆算乘法》教學(xué)實錄及評析[J].廣西教育A(小教版)2015年2期.

        [3]湯寶.返璞歸真追尋真實課堂——以《乘法結(jié)合律》教學(xué)為例[J].教育界,2015年23期.

        G623.5

        A

        2095-3089(2017)15-0177-01

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