區(qū)慧萍

（江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東 江門 529100）

把握語(yǔ)篇 緊扣主線 講究策略
——反思學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解常見(jiàn)失誤以及對(duì)策

區(qū)慧萍

（江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東 江門 529100）

閱讀理解是高考英語(yǔ)重點(diǎn)考查的項(xiàng)目之一，主要考查學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧，能把握所讀材料的主旨，主要邏輯線索以及理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)并能做出直接或間接的推斷。在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，筆者常發(fā)現(xiàn)學(xué)生正是因?yàn)闆](méi)有把握主旨，丟開(kāi)了主線，導(dǎo)致了許多不必要的失誤。本文將結(jié)合學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)的常見(jiàn)失誤，總結(jié)相應(yīng)的閱讀策略，反思如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

高考閱讀 把握全篇 主線 常見(jiàn)失誤 閱讀策略

一、問(wèn)題的提出

閱讀理解在英語(yǔ)試卷的分?jǐn)?shù)占了非常大的比重。高考閱讀理解，從狹義上看是四篇短文以及一篇閱讀七選五；從廣義上來(lái)看，閱讀還包括完型填空，語(yǔ)法填空等題型。因而，閱讀是整份高考英語(yǔ)試卷的重頭戲。但在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，理解能力薄弱，以偏概全等的問(wèn)題。究其原因，學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)分重視字、詞的語(yǔ)意理解。在某個(gè)程度上說(shuō)，把閱讀材料變成了一個(gè)個(gè)零碎的單詞，而不是把文章當(dāng)成一個(gè)整體去把握主旨，也就無(wú)法形成對(duì)閱讀材料整體意義的理解。另外，沒(méi)有正確運(yùn)用閱讀策略也造成了學(xué)生在閱讀理解中容易出現(xiàn)對(duì)主旨理解錯(cuò)誤，因而造成在對(duì)細(xì)節(jié)的對(duì)比排除、推理判斷的時(shí)候容易出現(xiàn)失誤。

二、理論依據(jù)

全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在初中的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師使應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略（①）。學(xué)習(xí)策略有不同的定義和分類，筆者在此重點(diǎn)探索的是閱讀策略。閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀中為了充分理解文本而進(jìn)行猜測(cè)、確認(rèn)和解決問(wèn)題過(guò)程中的一種認(rèn)知活動(dòng)( Aarnoutseamp;Schellings,2003)；是學(xué)習(xí)者在閱讀活動(dòng)中為進(jìn)行有效閱讀或解決閱讀問(wèn)題而采取的方式、技巧或行為（②）。閱讀策略具體應(yīng)用在英語(yǔ)高考閱讀的四大題型中的解題步驟如下表（②）：

題型 口訣 解題步驟 涉及策略主旨大意 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)定主旨1、閱讀文章首尾兩段，初定文章主旨。2、兼顧各個(gè)段落的主題句，確定答案。略讀、預(yù)測(cè)、句子與段落理解、背景知識(shí)、不同文體的閱讀策略細(xì)節(jié)判斷 關(guān)鍵詞匯找細(xì)節(jié)1、仔細(xì)審讀題干，圈出能幫助在文中定位的關(guān)鍵詞（組）2、迅速掃讀文章，碰到關(guān)鍵詞時(shí)放慢閱讀速度，定位答案的大致位置，仔細(xì)閱讀后確定答案。掃讀、信息分類、代詞指代推理判斷 事實(shí)證據(jù)助推理1、通讀全篇，理解作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。2、根據(jù)題干的關(guān)鍵詞，定位事實(shí)在文章中的位置。3、仔細(xì)閱讀事實(shí)，找出暗示作者觀點(diǎn)態(tài)度的詞，從而推斷出作者未明確說(shuō)出的意思、態(tài)度及寫作意圖。掃讀、理解作者情感和態(tài)度詞義猜測(cè) 上下文猜詞義通過(guò)定義或釋義、同義或反義關(guān)系、因果關(guān)系、構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)詞義。上下文猜詞策略

三、在實(shí)際閱讀理解中學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題

在閱讀理解的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，老師也教授了不同題型的解題策略與技巧，但是學(xué)生做題時(shí)卻經(jīng)常表現(xiàn)出閱讀速度慢、理解準(zhǔn)確性差、推理判斷能力弱等的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的出現(xiàn)大多是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)閱讀材料的一個(gè)整體把握，常常過(guò)分關(guān)注單詞的詞義理解把一篇文章不知覺(jué)間變成了語(yǔ)言碎片，其具體表現(xiàn)在：

1.閱讀以單詞為單位

很多學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)分地關(guān)注單詞的詞義，喜歡逐字理解詞義，認(rèn)為只有看懂了每個(gè)單詞，才會(huì)理解文章的大意。殊不知這樣的弊端在于：（1）遇到生詞就容易被“卡”，繼而方寸大亂。（2）遇到長(zhǎng)難句往往被一堆單詞帶著滿場(chǎng)跑，繞了一圈卻不知所云。（3）容易因個(gè)別詞而斷章取義。

2.閱讀忽視關(guān)聯(lián)詞

關(guān)聯(lián)詞是文章的句子、段落形成一個(gè)有機(jī)的整體，服務(wù)一個(gè)主題，表明文中句段的開(kāi)啟、轉(zhuǎn)折、延伸、因果等邏輯關(guān)系。學(xué)生閱讀忽視關(guān)聯(lián)詞導(dǎo)致無(wú)法理清文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的思維脈絡(luò)。因而很難快速準(zhǔn)確了解文章的中心意思和寫作意圖。

3.閱讀不分主次信息

在文章的主要段落，作者一般會(huì)提出他的觀點(diǎn)、看法和揭示主題。在次要段落，作者則以事實(shí)、例證來(lái)支持或反駁某一觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往缺乏全局觀，不善于判斷主次段落就會(huì)混淆文章大意，在短時(shí)間內(nèi)找不出文章的主題和作者的主要觀點(diǎn)。

四、對(duì)于學(xué)生閱讀理解常見(jiàn)失誤的三點(diǎn)對(duì)策

由于在閱讀過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成第一時(shí)間從整體把握文章框架、了解主旨，緊扣主旨答題的習(xí)慣，學(xué)生在做題時(shí)往往出現(xiàn)一些不應(yīng)該的失誤。對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者在高三閱讀理解教學(xué)時(shí)著重訓(xùn)練學(xué)生從句到篇，指導(dǎo)學(xué)生如何把握句子、語(yǔ)篇的框架，從而提高理解句意、文意的能力。

1.閱讀時(shí)以“句”為單位，正確把握長(zhǎng)句的主要信息。

學(xué)生閱讀速度慢，歸根到底是喜歡逐字閱讀，一字不漏，“視幅”小，看見(jiàn)生詞喜歡查字典。于是在遇上長(zhǎng)句的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)這種情況：明明好不容易每個(gè)單詞意思基本看懂了，但是因?yàn)榫鋬?nèi)單詞多，看著看著就頭暈轉(zhuǎn)向，不知所云了。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先從主句入手，迅速找出主句的主干，從而最大程度把握句意。例如：While reading a story on 20-somethings complaining about how the economy was ruining their life plans, I couldn’t help but think the 20-somethings sounded like a bunch of spoiled who grew up expecting everything to be easy for them.這個(gè)句子的單詞很多，如果逐字閱讀，很容易不知所云，但是如果能擴(kuò)寬“視幅”，把句子分開(kāi)若干意群，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的主要框架是“狀語(yǔ)從句，主句+定語(yǔ)從句”。通過(guò)閱讀主句的句子主干：I couldn’t help but think the 20-somethings sounded like a bunch of spoiled。便可以可以看出作者主要想表達(dá)對(duì)于那些20來(lái)歲的青年的看法——覺(jué)得他們像一群被寵壞的孩子。

2.利用句法知識(shí)，正確把握主從句傳達(dá)的信息。

還是用回剛才例子：While reading a story on 20-somethings complaining about how the economy was ruining their life plans, I couldn’t help but think the 20-somethings sounded like a bunch of spoiled who grew up expecting everything to be easy for them.在這個(gè)長(zhǎng)句中有一個(gè)狀語(yǔ)從句（內(nèi)含一個(gè)賓從），一個(gè)主句和一個(gè)定語(yǔ)從句，主句表達(dá)的信息是作者對(duì)一些20來(lái)歲青年的看法。而“是什么”令到作者有這么一想法？作者在狀語(yǔ)從句“While reading a story on 20-somethings complaining about how the economy was ruining their life plans”就有說(shuō)明。只要把握住這個(gè)，就能容易找到以下這題的正確答案（B）了。

36. What makes the author think the 20-somethings sound like a bunch of spoiled children?

A.They expect everything to be easy for them.

B.They complain that the economy is ruining their life plans.

C.They are unwilling to face all of the challenges.

D.They are burdened by student loans.

3、緊扣文章主線，輕松拿下主旨理解題。

主旨理解題是閱讀理解每篇必考的題目，大概占了閱讀理解題目25%—30%。此題型的難度大多都是屬于中等難度，按理學(xué)生是可以拿下此類題的。但是事實(shí)卻相反，筆者發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿狈?duì)語(yǔ)篇整體的認(rèn)知，做題時(shí)丟開(kāi)了主線，所以學(xué)生很容易在這類題上丟分。不同的文體找主題句掌握主旨的閱讀策略都不相同，如說(shuō)明文、議論文的主題句、主題段落一般相對(duì)明顯，但是遇上記敘文，主題句、主題段落就不太明顯，這就需要考生從全篇去把握主旨，心中帶著一條“主線”去答題了，這條線就是“人做了什么事情，結(jié)果……”。有這么一道典型的很多學(xué)生易錯(cuò)的主旨理解題。原文摘抄個(gè)別句子如下：While I was in my 4th month of pregnancy (妊娠期) with my second child, we were preparing for a trip to Louisiana to celebrate Jane’s 2nd birthday. Two days before we were to leave, we got the shocking news that I was going to lose the baby. Not knowing when this would happen, we decided to continue with our trip.（首段）… During that trip, I totally got lost in the book,which was of great help during a time when I needed a distraction to forget about the sadness. In the book, I noticed the name “Seamus”. I vaguely remembered it was pronounced “Shamus” and I liked the sound of that.(第三段前兩句)…We were sad to have lost the baby, but the name Seamus started our journey toward adoption. And we gave this name to our adopted son. Though our Seamus doesn’t have a drop of Irish blood in him, the name fits him perfectly. (末段)

題目：30. Which is the best title for the passage? （正確答案：D）

A. Funny Stories Of My Family B. Seamus And Harry Potter

C. How We Got To Louisiana D. How My Son Got His Name

由于沒(méi)有理解故事內(nèi)容（作者得知自己的第二個(gè)孩子即將流產(chǎn)，因而在旅行中利用閱讀來(lái)打發(fā)時(shí)間，分散對(duì)于即將失去腹中孩兒的痛苦。在閱讀《哈利.波特》一書時(shí)喜歡上“Seamus”這個(gè)名字，后來(lái)把這個(gè)名字給了收養(yǎng)的孩子。）所以很多學(xué)生只抓住了故事中的一個(gè)次要信息——名字進(jìn)行解題，誤選了B。在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，筆者提醒學(xué)生這篇材料為記敘文，其寫作框架——“人做了……，結(jié)果……”?；谶@個(gè)框架，文章的主線就不難把握了，抓住這條主線，學(xué)生就明白B選項(xiàng)只是故事中的一個(gè)較次要的信息而非主要內(nèi)容，所以不能作為“最佳標(biāo)題”。

閱讀是一個(gè)復(fù)雜而靈活的過(guò)程，想要提高閱讀理解的能力，學(xué)生需要有一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，帶著一個(gè)對(duì)語(yǔ)篇的整體概念，不能脫離主線客觀地閱讀，掌握必要的閱讀策略，不斷提高閱讀理解能力。

[1]教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年.

[2]高莉.高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)的缺陷及對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014年第5期.

G633.41

A

2095-3089（2017）15-0091-02