婁自婷

摘要：針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)與生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問(wèn)題，以怒江州蘭坪縣石登鄉(xiāng)中學(xué)為案例，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面研究少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)方法。以此使少數(shù)民族地區(qū)物理教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力；豐富少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容；調(diào)動(dòng)更多的少數(shù)民族地區(qū)物理教育工作者的創(chuàng)造性；推行少數(shù)民族地區(qū)課程改革的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；中學(xué)物理教學(xué)；本土元素；積極教學(xué)；分層教學(xué)

一、引言

隨著教育的改革與發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)的教育也取得了一些突破性的成就，但仍然面臨一些問(wèn)題，特別是物理教育方面，存在許多不足。物理學(xué)作為理工科的基礎(chǔ)學(xué)科，它的應(yīng)用非常廣泛。當(dāng)前在少數(shù)民族地區(qū)物理教育存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)興趣不濃厚；師資力量嚴(yán)重不足，教師為本專(zhuān)業(yè)的寥寥無(wú)幾，對(duì)于石凳鄉(xiāng)中學(xué)，物理專(zhuān)業(yè)的教師只有四人；學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施差，培訓(xùn)力度差，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；師生之間缺乏必要的溝通，評(píng)價(jià)和考試制度滯后、投入不足、家長(zhǎng)思想觀念轉(zhuǎn)變不到位[1][2] [3]。

為解決上述問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，要求學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講和思考，認(rèn)真完成課后作業(yè)，提高應(yīng)試考試能力，教師的教學(xué)理念及教學(xué)方法就至關(guān)重要，只有更新教學(xué)觀念，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[4][5]。為此，該文針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合在石凳鄉(xiāng)中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，制定出科學(xué)的適合少數(shù)民族地區(qū)物理教學(xué)的方法。

二、構(gòu)建中學(xué)物理高效課堂的策略

1.引入少數(shù)民族地區(qū)本土元素 在中學(xué)物理教育中引入本土元素，不僅創(chuàng)設(shè)了物理情景，還將理論與實(shí)際相聯(lián)系，有助于激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出少數(shù)民族地區(qū)民族特色教育，傳承少數(shù)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于少數(shù)民族地區(qū)課程改革的實(shí)施，并有助于提高少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量[6]。

以石凳中學(xué)為例，石凳中學(xué)位于怒江州蘭坪縣石登鄉(xiāng)，學(xué)生中白族和普米族居多，各民族有獨(dú)具特色的民族文化、服飾、居民、節(jié)日、風(fēng)情和習(xí)俗[7]。少數(shù)民族學(xué)生對(duì)本民族的文化比較熟悉，教學(xué)如果充分的開(kāi)發(fā)和融入這些自然課程資源，通過(guò)整合與轉(zhuǎn)換變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)構(gòu)建，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。比如，可以將“牛犁地”的過(guò)程利用到參照物；把“跳鍋莊”利用到力學(xué)等有關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，少數(shù)民族地區(qū)豐富的自然資源為教學(xué)中融入民族元素提供了很好的空間。

2 .積極教學(xué)法 我們所說(shuō)的“有效、積極的教學(xué)方法”是指“主動(dòng)的”、能夠在課堂上最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。為了幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)新事物，教師必須讓學(xué)生主動(dòng)的參與到與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，有關(guān)學(xué)者提出了積極教學(xué)方法。

常用的積極教學(xué)方法有以下幾種：鼓勵(lì)學(xué)生記筆記和使用思維導(dǎo)圖、使用有效的提問(wèn)、課堂簡(jiǎn)短習(xí)題、利用教師和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、小組合作、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、案例研究、觀看視頻或者演示時(shí)，記筆記或者小組討論、項(xiàng)目教學(xué)。其中，采用有效的提問(wèn)、課堂簡(jiǎn)短習(xí)題、實(shí)驗(yàn)探究、小組合作、頭腦風(fēng)暴、觀看實(shí)驗(yàn)視頻等在中學(xué)物理教學(xué)中都是必不可少的。

以石凳中學(xué)為例，其每間教室都配有多媒體設(shè)備，但只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器擺放混亂，儀器堆滿了灰塵?？梢猿醪娇隙?，物理實(shí)驗(yàn)得不到重視。與部分任課教師的交談后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課主要以“講實(shí)驗(yàn)”為主，實(shí)驗(yàn)儀器也僅僅用于演示實(shí)驗(yàn)。與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課不怎么關(guān)注，也沒(méi)有硬性的課時(shí)的保證。若采用積極教學(xué)法教學(xué)，利用多媒體技術(shù)設(shè)置合理的情景，可以圖文并茂、繪聲繪色向?qū)W生展示抽象、枯燥的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)器材不完備，無(wú)法還原課本上的實(shí)驗(yàn)的情況下，可以借助多媒體視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等效果的結(jié)合模擬控制實(shí)驗(yàn)，化靜為動(dòng)、化抽象為具體，讓學(xué)生直觀地看到最好的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo) [8][9]。

3分層教學(xué)法 在中學(xué)物理課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)課堂參與度不高，主要原因是同一班級(jí)中的學(xué)生參差不齊，教師往往以中等生為基準(zhǔn)實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，這樣雖然滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，由于他們的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都很薄弱，在統(tǒng)一教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)不懂、跟不上的現(xiàn)象；相對(duì)于優(yōu)等生，由于他們知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，往往出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。由于這種教學(xué)沒(méi)有讓每位學(xué)生得到應(yīng)用的發(fā)展，因而教學(xué)效率低。此時(shí)，要構(gòu)建高效課堂就必須實(shí)施分層次教學(xué)[10]。

以石凳中學(xué)為例，在講課過(guò)程和練習(xí)課中分別采用分層教學(xué)模式。在講課中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，采用自主學(xué)習(xí)的方式；對(duì)于中等生，采用情境導(dǎo)入，引入本土元素等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，采用小組合作的方式，通過(guò)互答互問(wèn)互相交流的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。在練習(xí)課上，給有能力的學(xué)生布置難度系數(shù)大的題目，然后采用先練后教的方式，學(xué)生之間互相幫助，再通過(guò)教師的分層講解，達(dá)到人人會(huì)。

三、教學(xué)實(shí)踐研究——“壓強(qiáng)”的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)分析】壓強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)是中學(xué)物理的重點(diǎn)之一。它的應(yīng)用范圍是比較廣泛及普遍的，這部分知識(shí)學(xué)生必須掌握。知識(shí)目標(biāo)：壓力與重力的區(qū)別；固體壓強(qiáng)的計(jì)算；影響固體壓強(qiáng)大小因素的探究。能力目標(biāo)：探究能力的培養(yǎng)；控制變量法的掌握；解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【教材分析】本節(jié)知識(shí)是初中力學(xué)部分的重點(diǎn)之一。主要講述壓強(qiáng)的概念，理解什么是壓力，什么是受力面積，理解壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)，了解增大和減小壓強(qiáng)的主要方法，也是以后學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)與氣體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)，而且在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用。

【學(xué)生情況分析】壓強(qiáng)是學(xué)生比較薄弱的緩解；主要表現(xiàn)在：壓力與壓強(qiáng)的區(qū)別；有壓力的概念為什么還要引入壓強(qiáng)？不知道如何對(duì)實(shí)際具體現(xiàn)象加以分析？

【教學(xué)重難點(diǎn)分析】重難點(diǎn)：影響壓強(qiáng)大小因素的探究。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】采用探究、觀察、對(duì)比等的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原生態(tài)鍋莊，通過(guò)思考討論，總結(jié)歸納有關(guān)知識(shí) ，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際生活的應(yīng)用。

【教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程】

教學(xué)活動(dòng)1：播放一段鍋莊（提出問(wèn)題：在元旦文藝匯演中，許多班級(jí)選擇表演鍋莊，看到表演鍋莊的同學(xué)整齊的舞步，你們有沒(méi)有感到振奮人心，也想躍躍欲試呀？）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，就如何跳好鍋莊發(fā)表討論，引入本節(jié)的新課。

教師活動(dòng)2：總結(jié)以上學(xué)生的觀點(diǎn)，介紹什么是壓強(qiáng)？壓強(qiáng)的物理意義是什么？壓力與重力的區(qū)別？壓力與壓強(qiáng)的區(qū)別？

教學(xué)活動(dòng)3：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析跳鍋莊時(shí)人對(duì)地板的壓強(qiáng)。如圖所示：

跳鍋莊時(shí)通過(guò)腳作用于地面的力為F，腳與地面之間的受力面積為S，則所受到的壓強(qiáng)為：P=F/S

說(shuō)明：地面受到的壓強(qiáng)P大，腳就需要越用力，對(duì)腳的損傷也就越大；地面所受到的壓強(qiáng)P與壓力F與受力面積S有關(guān)。

教師活動(dòng)4：引導(dǎo)學(xué)生分析壓力F與重力G之間的關(guān)系。在地面上的人收到的重力為G，它對(duì)地面的壓力為F，他們之間的關(guān)系是F=G。在石凳，因?yàn)榈乩項(xiàng)l件的限制，不能在水平地面上跳，會(huì)選擇有斜坡的地面，此時(shí)斜坡上的人收到的重力為G，他對(duì)地面的壓力為F，他們之間的關(guān)系為F=Gcosα

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：壓力是垂直壓在物體表面的力，重力是由于地球的吸引而收到的力；壓力的方向與重力的方向不一定相同；壓力不一定由重力產(chǎn)生；重力的施力物體是地球，壓力的施力物體是擠壓的物體。

教師活動(dòng)5：在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究物體的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？

實(shí)驗(yàn)器材：海綿、凳子、砝碼

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如上圖所示的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，可得出：在壓力（F）一定時(shí)，受力面積（S）越小，壓強(qiáng)（P）越大；在受力面積（S）一定時(shí)，壓力（F）越大，壓強(qiáng)（P）越大。

學(xué)生活動(dòng)1：在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下思考“如果是你，如何做才能跳好鍋莊？如果在海綿上跳鍋莊，如何讓海綿陷下去的更深？”并作簡(jiǎn)短的課堂發(fā)言。

歸納學(xué)生的觀點(diǎn)：跳的鏗鏘有力（腳用力），腳尖盡可能踮起好看；腳用力一點(diǎn)，增大對(duì)地面的壓力；腳尖踮起，減小與地面的接觸面積。

教師活動(dòng)6：在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從海綿受到的壓強(qiáng)角度思考?？偨Y(jié)得出如下結(jié)論：腳用的力量越大，腳對(duì)海綿的壓力越大，海綿陷下去的越深，壓強(qiáng)也越大；腳尖踮起，腳對(duì)海綿的接觸面積越小，海綿陷下去的越深，壓強(qiáng)也越大。

【課后作業(yè)】動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，有能力的同學(xué)可做練習(xí)冊(cè)的拓展題。

四、結(jié)論

該文綜合多種研究方法，在云南省怒江州蘭坪縣石登鄉(xiāng)中學(xué)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究，并初步得出了以下結(jié)論：少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)中引入本土元素，結(jié)合多媒體教學(xué)，合理應(yīng)用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，針對(duì)不同層次學(xué)生采用分層教學(xué)。多種教學(xué)方法的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的積極性。但該文只針對(duì)石凳中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，研究缺乏廣泛性，還需要進(jìn)一步進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，為少數(shù)民族地區(qū)物理教學(xué)提供理論依據(jù)。

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