裴正數(shù)

摘要："為了孩子的發(fā)展"是基礎教育課程改革的核心理念。在實際教學中，學困生還存在一定的比例，其形成原因主要有學校、家庭等各方面的因素的影響。為了做到學困生教育工作有的放矢，教師必須轉變教育觀念，樹立面向全體學生的教育思想，用愛心去感化學困生，讓每一個學困生都能得到尊重和幫助，巧用賞識，開啟學困生成功之門，運用發(fā)展性評價，促進學困生發(fā)展，讓學困生在健康、自由、愉快的環(huán)境中接受教育，自覺學習。

關鍵詞：小學學困生；學校原因；家庭原因；轉化對策

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0014-01

自從素質教育實施以來，"差生"等帶有貶義色彩的字眼已逐漸遠離人們的視線，"學困生"作為對智力發(fā)展正常、暫時學習上有困難學生的稱謂逐漸被更多的教育工作者所接受，"學困生"問題也越來越受到廣大教育工作者的關注。

在筆者從教的這十八以來，每一屆學生中都有一些學生的學習較為困難，而感受最深的就是2011年到幼旭小學擔任班主任的這些年以來。學困生的問題在成長過程中究竟是怎樣形成的？筆者在往后的一段時間查閱了相關的資料，對學困生成因有了如下的一些探究：

1.學困生形成的原因

1.1學校原因。

（1）對學生的態(tài)度。雖然實施素質教育的口號已經(jīng)喊了多年，但一部分教師受應試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標，他們很少對學困生進行贊揚、鼓勵等正確性的評價，有時還將知識強加給學困生，有的甚至對回答錯誤的學困生進行挖苦諷刺。這些行為對學生的學習起了消極作用，有的學生不喜歡太嚴厲、太刻板以及不公正對待學生的老師，因為不喜歡老師，學生對學習也會產(chǎn)生消極情緒。

（2）教學方法。教師的教學方法直接或間接地產(chǎn)生了學困生。如一些學生由于基礎、能力等方面的原因，在開始學習某些知識時就有困難，但由于教師教學沒有面向全體或片面地把少數(shù)學生懂了的知識以為所有學生都懂了，從而掩蓋了這部分學生沒有學會知識的真相；有的教師在課堂教學中采用的是高起點、快速度、高坡度的方法進行教學，這種現(xiàn)象在課時緊張時尤為明顯，因為對他們來說低起點、小步子才有可能把相關的知識弄懂；有的教師只關注學生對知識的掌握，沒關注學生學習的情感，而這等于放棄了學困生。

（3）教學評價。根據(jù)多元理論，一個人在某一方面的學習是有差異的，而有差異的學習者其學習結果卻要用同一標準去衡量，教師沒有給予全面的評價，只是片面的評價學生的學習成績，這使一些學生懷疑自己的學習能力，甚至對學習失去信心，長期這樣，學生當然會沒有學習的積極性，從而使之成為學困生。

1.2家庭原因。

（1）學困生中有一部分是留守兒童，沒人教育。從家庭成員的構成來看，調查發(fā)現(xiàn)，一部分學困生是處在留守兒童家庭，這就不得不引起對他們家庭日常生活時組成成員情況的關注。在對學困生的家庭情況調查研究中發(fā)現(xiàn)，大部份的學困生是留守兒童，也有的學困生的雙親在外地，少數(shù)的學困生由于父母離異，這些孩子只能由爺爺奶奶外公外婆照看，老人們本身文化素質低，家里還一些農(nóng)活要做，孩子回到家中，只能得自己關心自己，他們信心不足，又沒有學習的自覺性.常出現(xiàn)作業(yè)不完成，在家不讀書，不看報，貪玩好耍，好吃懶做，哪能有好的發(fā)展。

（2）家長的榜樣作用不夠，帶給自己孩子不良發(fā)展。父母是孩子的第一任教師，父母的影響顯然大于他人的影響，是孩子成長的榜樣。在調查中發(fā)現(xiàn)，有許多的學困生父母，都有成天打牌賭錢的習慣，價值觀不正確，或生活能力差，這樣難以相信如何向好的方向發(fā)展，家庭的影響成了負面的，怎能帶給孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。

（3）家長的文化素養(yǎng)低，不能給孩子以一定的家庭輔導。學困生，要么是學習障礙，要么學業(yè)不良，他們很難與同班同學一道正常完成學業(yè)任務，學校里的時間是很有限的，回到家中父母親又沒有能力或沒有精力給予輔導，只是到學期末或看到子女考試成績時才進行管教，但為時已晚。這樣兒童的問題自然就越積越多，慢慢地就失去了信心，沒有了動力，失去了學習興趣，甚至會越來越差，發(fā)展成思想行為均出現(xiàn)偏差，不能接受家長和教師的教育。

2.相應的轉化對策

2.1利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化。由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。教師要注意到這一點，并結合心理學知識，有針對性地化解他們的內(nèi)心矛盾，使他們真正從外表到內(nèi)心得以轉化。

一方面，學困生既自尊又自卑。學困生常有的一種心態(tài)是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向——自卑發(fā)展的一種心理反應。部分學困生拉幫結派、打架鬧事、稱王稱霸，實際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現(xiàn)。因此，教師做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，不打罵、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次要為他們創(chuàng)造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

另一方面，學困生既有上進心，又有惰性。班主任老師在轉化工作中常有這樣的經(jīng)歷：與學困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師缺乏耐心，急于求成，看到后進生出現(xiàn)"教育反彈"現(xiàn)象就對學困生喪失了信心。其實，這是一種正?，F(xiàn)象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，可長期懶惰散漫的壞習慣早已根深蒂固。"冰凍三尺非一日之寒"，對此，教師要做好充分的心理準備，在學困生轉化中保持相當?shù)哪托?，常對他們加以鼓勵，幫助他們發(fā)展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰(zhàn)勝惰性，取得轉化工作的成功。

2.2積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。家庭是青少年成長的第一環(huán)境，家庭教育對子女身心影響巨大。在對學困生的研究中發(fā)現(xiàn)，學生家長在外工作的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發(fā)現(xiàn)自己的子女學業(yè)荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發(fā)展。這種家庭教育環(huán)境下的學生很容易產(chǎn)生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。學校要主動與家長取得聯(lián)系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產(chǎn)生和學困生的轉化創(chuàng)造有利條件。

有教育存在，就有"優(yōu)秀生"和"學困生"，他們只是相對而言的。因此，"學困生"及"學困生"的轉化是教師要永遠面對的問題。學困生轉化是一項復雜的工作，把握原因是前提，關心愛護是基礎，全程管理是保證。對于那些"學困生"教師要有耐心，要有責任感，要極力去轉化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的"優(yōu)秀生"。

參考文獻：

[1]趙民現(xiàn)《學困生的成因及轉化對策》

[2]李巧英《學困生的情況分析及應采取的措施》