扎西元旦

【摘 要】由于種種原因，學校生源素質普遍不高，其中一部分是思想品德和學習表現(xiàn)比較落后或自身缺點較多的后進生。造成后進生的原因有外部因素：家庭、學校和社會三方面因素，內部因素即學生身心發(fā)展過程中的不平衡所導致的種種矛盾是學生形成“后進”的內在因素。其轉化對策主要是通過明確培養(yǎng)目標、完善管理制度、合理心理疏導、改進教育方法、豐富活動形式、構建育人網(wǎng)絡來進行。后進生一般具有以下特點：逆反心理強；厭學情緒；性格孤僻。后進生的這些特點，決定了后進生的教育轉化必須遵循“以情感人、家校結合、仰楊相濟、循序漸進、營造環(huán)境”等五個原則。

【關鍵詞】心理特點；后進生；轉化對策

每個班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學生難以跟班，成為所謂的后進生。作為教師，常常被后進生的問題圍繞著，但每一個學生將來都是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，要促使后進生的轉化，千方百計排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、后進生的心理特點

后進生的共同特點是他們的成績較差，而且身上還帶有一些不良習慣。因此，他們在班級中長期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動、多變的情感和行為表現(xiàn)。

（一）“我就是差”的自卑心理

后進生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進生成績差，所以會倍受老師和同學們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動。有時一段時間內他們曾努力學習了，但因基礎差或其他原因，而一考試成績仍然沒有進步，這時容易使他們更加灰心。這樣就會更加重后進生“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴重的對立逆反情緒。

后進生由于很少得到應有的尊重和信任，因而他們對同學及老師的幫助教育會表現(xiàn)出嚴重的對立情緒。他們對老師的話當耳旁風，把對自己的管理看成是一種壓制。如當班干部對違反紀律的后進生提出批評時，他馬上反駁：“那么多同學都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進行反擊，以引起其他同學的注意而自鳴得意。

（三）思想、行為的矛盾性。

后進生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們缺乏自信心，總認為自己干什么也不行，表現(xiàn)得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發(fā)言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。另一方面，他們又迫切地想表現(xiàn)一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動時，他們會表現(xiàn)出比其他同學更大的熱情和干勁，時常會干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。

二、對后進生的轉化對策

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學生多得多的打擊，長久以來，內心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

1.尊重首先要了解，并給予充分理解。

教師要了解后進生的成長經(jīng)歷、性格特點和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進生的習慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進生不同階段的思想情緒變化。

2.師要加強與后進生的交流、交往。

和后進生談心，取得成績時談進步的原因，成績下降時談失利的因素和對策。后進生違反紀律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責罰。

（二）科學地傳遞期望

后進生是一個相對的概念，它僅僅是表示與其他學生相比某一方面存在差距。事實上，任何一個群體中有競爭必然就有先進與落后。在學生淪為后進生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識被反復強化，內心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴重不足或人為拔高，不能起到應有的激勵作用。所以，教師對后進生的教育應十分注意提出合理期望并適時地傳遞給學生。

1.師要讓學生切實感悟到教師對自己的期盼。

通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學生心靈受到激勵和慰籍。

2.教師要遵循循序漸進的原則，確立期望目標。

期望目標不宜過高也不宜過低，最好是后進生“跳一跳夠得著”，要考慮學生不同的生理和心理發(fā)展水平、知識基礎、家庭環(huán)境，幫助他們分析各自實現(xiàn)期望的條件，激活學生的信心，促進學生把期望內化為自覺行動，調動學生發(fā)展的內在潛能。雖然期望實現(xiàn)主要靠自身的努力，但教師的主導作用也是必不可少的。

（三）巧妙地進行激勵

激勵是一種藝術，需要教育者巧妙運用，時機和環(huán)境都要注意選擇。如：后進生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標，激發(fā)起更大的斗志。激勵的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨相處。

激勵的形式多種多樣，如語言交流，作業(yè)點評，物質獎勵等。激勵需要強化，對后進生的行為給予某種刺激——獎勵或懲罰，促使其增強、減弱、激發(fā)或抑制。一般來說，獎勵更有利于學生的心理健康，因為懲罰使學生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當前的學習狀態(tài)，而且還可能導致對整個知識領域的厭惡，導致對學習的自暴自棄或適得其反的不切實際的志向水平。獎勵能引起后進生成功的體驗，不僅對動機起強化作用，而且還容易使學生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個身心。正強化更有利于后進生的教育轉化。

現(xiàn)代社會進步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。從某個角度講，轉化一個后進生的意義一點也不亞于培養(yǎng)一個尖子生?！皩W校應當以此為目標：當學生離開學校時，他是一個和諧的人，而不是一個專家?！蔽覀儚V大教育工作者理應把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉化后進生的方式、方法，加大教育轉化的力度，促使每一個學生成為和諧發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]王彪；學生的學習動機及其激發(fā)。安徽電氣工程職業(yè)技術學院2004/04