鄭蕾

摘要：在快樂(lè)教育理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該堅(jiān)持人性化的教學(xué)方式，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，打造高效教學(xué)課堂，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課基本教學(xué)流程優(yōu)化出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍起來(lái)，達(dá)成教學(xué)活動(dòng)中以人為本的教學(xué)目標(biāo)。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的重難點(diǎn)進(jìn)行討論，提出幾點(diǎn)有利于快樂(lè)教育理念應(yīng)用實(shí)施的可行性建議。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效策略

G623.2

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式推行快樂(lè)教育理念的必要性分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行快樂(lè)教育的模式，教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)中去。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)分配不夠合理，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，往往采取滿堂灌、一言堂的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確。在活動(dòng)中，缺乏小組交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)的積極性不夠高，學(xué)生在課堂上思維不夠活躍，只需要跟著教師走，但是其思維活動(dòng)卻停留在被動(dòng)安排的狀態(tài)之中，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的開(kāi)展。推行高效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以顯著提高課堂教學(xué)的效果，調(diào)節(jié)課堂教育的節(jié)奏，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充滿活力。語(yǔ)文知識(shí)中問(wèn)題的解答不止一個(gè)面，在解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的途徑和方法，克服傳統(tǒng)思維活動(dòng)中那種死守書(shū)本、機(jī)械呆板、不知變通的學(xué)習(xí)方法。采用快樂(lè)教學(xué)理念開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以小組為單位為學(xué)生分配任務(wù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的探究活動(dòng)中，學(xué)生可以采用分組合作和交流的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到思維碰撞的樂(lè)趣。并且在質(zhì)疑與反思中，加深對(duì)于課文主旨和生字詞的理解，在學(xué)到型的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生更容易擁有語(yǔ)文能力提高的成就感和滿足感。

二、快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探討

（一）貫徹快樂(lè)教育理念， 引導(dǎo)學(xué)生討論培養(yǎng)思維活性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)基本模式和流程。采用預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課的教學(xué)模式，顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力。

學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)展開(kāi)自我攻關(guān)，自己動(dòng)手，找出解決問(wèn)題最簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生通過(guò)整理和歸納文段中的“字”、“詞”、“句”的使用手法，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。在快樂(lè)教育理念中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的思維活性，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新性的思維方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，顯著開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)和滿足。為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，教師還可以組織小組競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生在閱讀課文之后，發(fā)現(xiàn)生僻的字詞，并且可以自行采取查閱工具書(shū)的方式，了解生僻字詞的讀音和意思。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在快樂(lè)教育理念下開(kāi)展教學(xué)工作，教師應(yīng)該采取情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，組織學(xué)生討論。在小組交流活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，由學(xué)生自行發(fā)言，對(duì)小組交流的成果進(jìn)行展示匯報(bào)。積極培養(yǎng)學(xué)生“討論習(xí)”的基本意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

（二）采用多種教學(xué)形式提升趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，貫徹快樂(lè)教育的理念，教師應(yīng)該以多種教學(xué)活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生了解本節(jié)課文中的背景資料，從而降低學(xué)生理解的難度。唐代李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

詩(shī)中通過(guò)描寫(xiě)作者在異鄉(xiāng)賞月的過(guò)程中，聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，抒發(fā)了自己思念故鄉(xiāng)的情感。為了讓學(xué)生理解古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情，可以組織學(xué)生有感情地朗讀課文，從而逐步實(shí)現(xiàn)記憶詩(shī)文的教學(xué)目的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙和繪畫(huà)比賽，為學(xué)生提供剪裁用的工具模型和圖紙、水彩筆，讓學(xué)生根據(jù)四句詩(shī)中表現(xiàn)的內(nèi)容重現(xiàn)場(chǎng)景。學(xué)生可以使用繪畫(huà)的方式，使用記錄紙和水彩筆將詩(shī)人依靠床邊，抬頭望月思念故鄉(xiāng)的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)。優(yōu)秀的繪畫(huà)作品可以布置在教師的區(qū)角位置。為了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙比賽，根據(jù)月亮初一、初八、十五的不同形狀，進(jìn)行剪紙比賽，并且比較學(xué)生剪紙作品中的月亮大小和形狀與月相變化的程度，看誰(shuí)的剪紙作品表現(xiàn)出的月相變化更加準(zhǔn)確。在新時(shí)代環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅要考慮怎么完成教學(xué)計(jì)劃，還要思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中學(xué)到最快和最好。

（三）引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)快樂(lè)探究，提升學(xué)生的參與程度

在小組學(xué)習(xí)合作探究的教學(xué)模式中，提升學(xué)生的參與程度。學(xué)生能夠主動(dòng)組織和參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)與討論的活動(dòng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)小組成員之間友好配合，并且對(duì)沒(méi)有交流的學(xué)生進(jìn)行約談，幫助學(xué)生排解羞于討論的情緒。在小組活動(dòng)中，學(xué)生如果與他人產(chǎn)生了矛盾，教師應(yīng)該及時(shí)地介入并且給予心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決矛盾，創(chuàng)造輕松愉快的小組學(xué)習(xí)環(huán)境。并且在目標(biāo)教學(xué)中互相幫助。按照分四個(gè)小組的形式，讓學(xué)生對(duì)黑板板書(shū)的生僻字詞進(jìn)行讀音標(biāo)記和解釋意思，在競(jìng)賽中看哪一個(gè)小組成員標(biāo)注的最全面，并且對(duì)完成程度高的小組成員提出表?yè)P(yáng)。

在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中推行快樂(lè)教學(xué)法，重點(diǎn)是要體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重視，切實(shí)深化和落實(shí)“以人為本”的新型教學(xué)觀念，讓學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)環(huán)境中得到成長(zhǎng)和提高。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和努力思考問(wèn)題。語(yǔ)文中古文篇章、名家小說(shuō)作品、優(yōu)秀散文，對(duì)一個(gè)民族的品格塑造和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，適度進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成方面的教學(xué)工作。在小組探究中，各個(gè)成員學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，在合作活動(dòng)中學(xué)生努力探疑解惑做好自己的一份任務(wù)。在小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該積極將學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)文課本中的問(wèn)題要認(rèn)真研究，并且提出自己的疑問(wèn)與其他同學(xué)討論，追本窮源及時(shí)地解答問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的不同表現(xiàn)，進(jìn)行分組形式的不同安排，按小組進(jìn)行分析和探討，根據(jù)每一個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)中課文內(nèi)容掌握的進(jìn)度不同，展開(kāi)因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置符合具體教學(xué)環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)合多媒體教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)模式的具體分析

在現(xiàn)代化教學(xué)多媒體的運(yùn)用之下，語(yǔ)文課程的教學(xué)本質(zhì)可以得到升華，由于語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)單元的閱讀導(dǎo)語(yǔ)，一般會(huì)緊緊圍繞著單元中的內(nèi)容和課文的主體展開(kāi)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師可以通過(guò)對(duì)文章主旨思想和作者生存的時(shí)代以及文章相互之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行介紹。

以魯迅的《落花生》課堂教學(xué)為例：

父親說(shuō)：“你們愛(ài)吃花生嗎？”

我們爭(zhēng)著答應(yīng)：“愛(ài)！”“誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？”

姐姐說(shuō)：“花生的味兒美。”

哥哥說(shuō)：“花生可以榨油?！?/p>

我說(shuō)：“花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生小組交流，并且主要討論生活中對(duì)于花生這種常見(jiàn)食物的認(rèn)識(shí)和了解。

其目的是勾起學(xué)生思維的活性，學(xué)生可以在小組討論活動(dòng)中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快樂(lè)經(jīng)歷，增強(qiáng)對(duì)于課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的期待感。為了鞏固教學(xué)效果，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。教師應(yīng)該組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)對(duì)于本節(jié)課程知識(shí)的記憶。課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須要當(dāng)天消化，要先復(fù)習(xí)之后再做練習(xí)題。復(fù)習(xí)工作必須要經(jīng)常進(jìn)行，每一個(gè)單元的課程知識(shí)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該將所教的知識(shí)進(jìn)行概括和整理，并且形成復(fù)習(xí)表格，讓學(xué)生按照表格中列出的大項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使之更加系統(tǒng)化和深刻化。教師應(yīng)該為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的綱要文件，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率。在課文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)生僻字與寫(xiě)生僻字。學(xué)校在針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，將“多音字”、“近義詞”的教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際相銜接，對(duì)于提高學(xué)生遣詞造句的能力有一定的好處。采用PPT展示的方法，讓學(xué)生觀看花生種子、植物莖葉和果實(shí)的圖片照片，并且讓學(xué)生了解各種各樣的農(nóng)用工具，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中能夠了解花生完整的生長(zhǎng)過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)于花生的喜愛(ài)。展示農(nóng)民伯伯勞作的圖片，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的辛苦，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食的良好意識(shí)。在輕松有趣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的積極性更高，記憶效果也更好。

四、結(jié)束語(yǔ)

在快樂(lè)教育理念下開(kāi)展課程教育工作，教師應(yīng)該采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組討論與學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到快樂(lè)。在教學(xué)活動(dòng)中采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中感到活潑有趣。這種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，有利于刺激學(xué)生的天性，符合小學(xué)生比學(xué)趕幫的心理特點(diǎn)，利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。啟發(fā)學(xué)生將生活中的感受與本堂課的教學(xué)主題聯(lián)系在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探討課文中的主旨。讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景和作者的寫(xiě)作意圖，有利于加深學(xué)生對(duì)于課文的記憶能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙夢(mèng)游，朱華.快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（9）：17-19.DOI：10.3969.

[2]孟祥鄆.賞識(shí)與快樂(lè)教育--構(gòu)建有愛(ài)快樂(lè)的小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效策略探析[J].快樂(lè)閱讀（下旬刊），2013，（12）：8-8.

[3]紀(jì)蓮英，王憂民.談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2014，（24）：96-96.

[4]李濤.如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中凸顯"快樂(lè)教育"[J].陜西教育（教學(xué)），2015，（11）：52.

[5]王梅.論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)教育[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，（9）：368-368.